“习得性无助”在数学教学中的成因分析及对策研究

【课堂观察与学识借鉴】

在小学中高年级的数学课堂上，总会发现这样一些学生：他们在课堂上经常处于一种“真空”状态，40分钟的时间里，掌握的知识不多，需要大量课余时间来补充，而很多时候，这种补充还是在教师或者家长等的外力下强制进行……

其实这些，都是当人处于“习得性无助”状态时的表现。“习得性无助”是指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。

面对这些学生，教师应采取相应的教育对策，来帮助他们。

【追溯 分析 梳理】

引发学生在数学学习过程中产生“习得性无助”的原因是多方面的，主要因素大概有如下几个方面：

1、学生的不当归因与个性偏差

（1）不当归因

“习得性无助”的学生在成败归因上存在着障碍，他们倾向于将自己的失败归因于稳定的、不可控制的内部因素。而将自己的成功归因于不稳定的、不可控制的外部因素。

（2）个性偏差

在数学学习过程中，有些学生的心理调控及受挫能力差，几次三番在学习上受阻，便失去信心，认为自己不是学习的料，久而久之，心灰意冷，也失却了学习的热情。

2、教师的过度行为与情感漠视

（1）数学课堂无魅力

无魅力的数学课堂大概有这几种：教师对新课程的理解有偏差，盲目追求新的教学形式却没有很好把握问题的实质，课堂上的热闹遮蔽了学生的耳目，使兴趣停留在表面；

（2）不切实际的高要求

很多老师对自己的学生有比较高的期望，所以就不自觉地会用过多或过高的期望作尺子，去衡量学生是不是达到了要求。学生无论怎样努力，也总是达不到要求，以致经常性地处于一种挫折状态。而教师总不能以欣赏、肯定的眼光看待学生，却总揪住学生的问题和缺点不放。

【实践策略】

经过近一年的实践，我们以为，防止和消除学生的“习得性无助”，可以从以下几个方面入手：

一．顺应良好发展脉络，用意象统领全局

其实，“习得性无助”学生自我意象的改变并非一蹴而就，也不像“成绩对比表”那么显而易见。这是一个充满反复的长期教育过程。

二．感悟平等教师期待，用需要审视价值

教师往往对成绩优异的学生有较高期望，对成绩不好的学生则期望值较低，教师对待学生的态度、评价直接影响学生学习的积极性和效果。所以，应公平对待所有学生。

（一）交流的优先，教给“说”的方法

1．问题回答的优先

课堂上教师提出的问题，根据思维的深浅、难易程度，可以给予“习得性无助”学生问题回答的优先权。难度不大，学生乐于回答的问题，多让给他们。而有难度的问题，可以让他们复述别人的回答。

2．小组讨论的优先

小组讨论时，很多时候这些学生都是旁观者。可以把这几个学生和老师组成一个小组，在老师的指导下开展讨论活动。

（二）反馈的优先，提供“做”的方法

1．板演的优先

板演能及时真实地反映学生对新授知识的掌握情况，教师要把板演的机会多给这些学生。

2．当堂作业批改的优先

数学课上总有一些时间进行当堂作业。优先批改这些学生的作业，能较快地关注到他们的解题现状，了解学习情况。对于作业中的错误，可以让他们找找错因，说说纠正方法，再给予适当的帮助。

（三）作业安排的优先，选择“帮”的方法

每次作业，根据解决的困难程度，可以由这些学生自己选择帮助形式：“学习锦囊”，由老师提供，针对他们的困惑提出对应的方法；“帮帮团”成员是班级中学习优秀的同学，可以一起合作学习。