主题语境下的高中英语读后续写教学实践研究

摘要：随着教学改革的深入推行，在素质教育背景下，对高中英语教师的执教能力及学生的英语应用能力都提出了更高的要求。高中英语教师不仅要以理论教学为基础，教授语法与词汇，还要通过情境创设与实践，不断提升学生的语言技能和知识应用水平。读后续写是高中英语写作教学中不可或缺的重要组成部分，主要提升学生的阅读能力和写作能力。在主题语境下开展读后续写教学活动，可以帮助学生在实际的语境和应用场景中，加深对语言技巧的理解与掌握，进而培养学生的英语核心素养。

关键词：主题语境；高中英语；读后续写；教学实践

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：深入探究主题语境对提升学生的语篇理解力及语言学习效果具有直接影响。英语课程要把主题意义的探究作为教学和学习的核心任务来抓，并以此为载体，将学习内容融会贯通，推动学生发展英语学科的核心素养。在教学实践中，教师要以主题情境统揽读后续写教学内容和教学活动，让其成为学生思维能力、创新能力、写作能力与语言能力发展的重要载体。本文立足于核心素养目标，结合读后续写教学发展需要，首先阐述了主题语境下读后续写教学的理论基础，而后提出了实践策略，旨在促进学生的全面发展。

一、主题语境下读后续写教学理论基础

（1）建构主义理论。建构主义理论主张，学习是学习者利用既有知识经验创造意义并构建理解框架的过程。在教学实践中，通过师生共同阅读文本、探讨文章内容及剖析语言现象等活动，为接下来的写作任务搭建起了坚实的教学基础，这与建构主义所倡导的支架式教学法不谋而合。与此同时，在主题语境下，师生就某件影响力的事件或焦点问题进行教学，也体现了建构主义的情境教学。教师呈现多模态的语篇，学生在真实的语言情境中不断激发自身的学习兴趣，培养发现问题、分析问题并解决问题的思维模式。

（2）图式理论。图式是长时记忆中分层存储的、以网状结构组织的一般概念信息，代表了大脑中的背景知识体系。在读后续写教学中，与之紧密相关的有多种类型，其中尤为关键的是语言图式、内容图式和形式图式。当学生在教学过程中接触到与主题相关的文本时，他们脑海中存储的相关图式便会被激发并得以运用。而在主题语境下，学生能够借助原有的图式内容去理解文本、感知文本和分析文本，并基于图式拓展来构思、想象和续写文本，最终实现个人写作能力的提升。

二、主题语境下高中英语读后续写教学策略

（1）以情境创设为载体，培养学生写作兴趣。情境创设是高中英语教学中常见的方法之一，教师借助现代信息技术、情景再现等多种手段，营造与教材文本主题相关的情境，以此来激发学生的兴趣，调动他们的积极性和主动性，使学生快速融入故事情节，增强对文本内容的感知与理解，获得更多的续写灵感。以人教版高中英语必修第二册第二单元“Wildlife Protection”的教学内容作为实例，本单元的核心议题聚焦于野生动物的保护。教师可以“Make an effective poster”教材文本的阅读与理解为前提，而后借助多媒体软件，播放与野生动物保护有关的视频，视频中展示与野生动物生活环境、濒临灭绝的情况等。学生在观看完视频后可根据自己的感受和体会，与大家进行分享交流，从而为理解文本和续写提供丰富的情感体验和素材支持。

（2）以问题设置为导向，增加学生写作创造力。围绕教材文本与主题，从读后续写教学目标出发，设置一些富有启发性、引导性和内涵性的问题，从而使学生可以更好地阅读教材文本内容、分析故事情节、把握主题，为续写作铺垫。以人教版高中英语必修一Unit 2 Travelling around教学为例，该单元主要涉及旅游和交通相关的话题，教师可以在“Write to a friend about a travel plan”教材文本的阅读基础上，结合主题“Travel experience”，向学生提出以下问题：Which one do you prefer， solo travel or a packagetour？What kind of scenic spot do you prefer， naturallandscape or historical relics？以问题为导向，激发学生的深度思考并构思主题，随后帮助他们整理出文本中的核心信息，明确续写方向，使续写内容的逻辑性更强，丰富度更高，特点更加鲜明。

（3）以思维导图为依据，优化学生写作思路。思维导图在高中英语教学中发挥着积极的作用，通过绘制思维导图，学生可以在教材文本的结构梳理，逻辑顺序分析，以及关键线索收集过程中，形成更加清晰地思路。以人教版高中英语必修二Unit 1 Cultural Heritage教学为例，该单元主题为文化遗产保护，教师可以基于教材文本“Write a news report”，围绕这个主题开展读后续写活动。要求学生制作相关的思维导图，首先以“某个文化遗产保护新闻”为中心，延伸出“时间”“地点”“事件”“参与人员”“具体的保护措施”“取得的效果”等分支，清晰地呈现后面续写内容的逻辑框架。有了逻辑框架作为支撑，学生就可以沿着既定的思路展开创作，确保续写内容与原文紧密相连，且条理清晰。

三、结束语

综上所述，在主题语境下开展读后续写教学，需要把握多个方面的要素，同时需要转变教学理念，创新教学模式。在实际教学中，教师要根据不同的文本主题，立足于学生的实际情况，合理地选择教学方法，不断提升主题语境下的高中英语读后续写教学质量，最终强化学生的写作能力、思维能力和创新能力，发展学生的英语核心素养。

参考文献：

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注：本文系河南省濮阳市基础教育教学研究项目“基于主题意义的高中英语读后续写实践研究”（立项编号：PJCJY2024174）的研究成果。