引“境”入脉：初中历史大单元复习策略初探

摘要：2022年新课标的颁布标志着历史教学进入到了一个新的时代，即“核心素养”的时代，强化了课程育人的导向。作为学生学习知识的引路人，我们要紧跟时代步伐，进行思考和实践，作为历史教师要以学生的学为出发点，注重初中历史专题复习策略的应用，提高复习的有效性。本文通过引入时政热点、构建学习共同体及树立时空观念的复习策略进行初步探究，同时基于核心素养培育进行课堂教学实践，提质增效，让学生在课堂中有所思，有所长。

关键词：境脉理论；时政热点；学习共同体；时空观念

境脉理论认为，境脉是一条标志课堂进程发展的主线，由时间线、内容线、活动线和情感线这四条线融合形成。“境”指创设情境，“脉”就是教学的主线，为了促进历史学科核心素养在课堂中的落实，教师应在教学过程中创设情境，若干情境串联起来可以形成情境脉络，突出教学主线，同时体现出历史课堂所倡导的“走进历史，探究历史，感悟历史”的理念。

一、创设引领性主题，“立意”“建构”相融合

从历史学科角度来讲，立意是指历史课的价值层面，体现了一节课的“魂”，而建构是指历史课的操作层面，是立意的保证，以学生为主体，依托教材及其它学习资源，创设情境，从一节课的引领性主题出发，建构课堂，引“境”入“脉”，促进学生思维、情感、能力等要素的发展。

本节复习课以大国关系为主题牵引，围绕三个考点链接展开，分别从“美俄关系”“中俄关系”“中国智慧”三个方面去探究大国博弈，就如掌握航向的舵手，通过主题的引领，课程的建构，确定了本节课的方向，并且用“俄乌战争”这一重大事件导入，在这一情境中回顾旧知、强化重点，将新旧知识有机结合。在每一个知识点的回顾中抓住知识的生长点、迁移点，环环相扣，以学促学，帮助学生建立起历史框架，使其能够形成专题复习的知识网络，带领学生在史海中遨游，体现出一堂立意-建构型的历史课堂。

二、注重历史教学的丰约性，孵化核心素养

历史课堂教学中要依据主题，开发课程资源，创设情境，使教学内容与学生内在驱动需求契合，使学生能够感受到历史的深邃，呈现出有历史味的课堂。由此我想到了我们的火锅，火锅花样众多，就如我们的大单元教学一样，确定了“俄美关系看大国博弈”这一火锅底料后，如何选择食材呢？因此，在处理教学内容时，要对教学内容进行处理，了解大单元教学的底色，注重历史教学的丰约性。

（1）底色之一——引入时政热点，提升历史教学时代性。历史，顾名思义是已经发生的事情，但是与现实总是有着千丝万缕的联系，就如《资治通鉴》这本书名的含义“鉴前世之兴衰，考古今之得失”，揭示的就是历史与现实的联系。在历史课堂教学中引入时政热点，既体现出历史教学的时代性，又可以贴近学生实际，激发学生课堂参与的积极性。

在课堂伊始，向学生展示了两幅图片，提问学生反映的热点事件，学生从图片中得到启发回答出来“俄乌战争”，此时顺势向学生展示该战争的新闻报道，让学生找找可以获得的信息。学生根据报道回答出了表面能得到的信息，紧接着向学生抛出第三个问题寻找俄乌战争背后隐藏的深层次原因。学生通过老师抽丝剥茧般的引导，慢慢明白了俄乌战争是美国与俄罗斯之间冲突矛盾的表现及产物，在这一背景下中国也不可能完全置身事外，从而引入本节课探究的主题《从俄美关系看大国博弈》。此时在老师巧妙的导入及引导下，学生也明白了本堂课主要探讨中国、美国、俄国之间的大国关系，从而明确了学习目标。在历史教学中引入时政热点，学生能够更好地理解现实，从现实热点事件中回望并深入理解历史，有助于提升课堂学习的效率，提升历史教学的时代性，培育学生家国情怀。

（2）底色之二——树立时空观念，提升历史教学有效性。学生的历史时空观念的培养是中学历史教育中的重要目标之一，2022年版新课标中强调“任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。”^【3】初中历史课文内容多，时间跨度大，因此在历史中考复习教学中为了能利用好课堂上有限的时间，需要教师不断改进教学方法，落实历史学科素养的培养，帮助学生树立时空观念，提升历史教学的有效性。

在讲解本课三个大国关系时，借助表格，通过“古今贯通”加强比较，帮助学生理清发展线索，了解大国关系的变迁。在讲解“世界格局的演变”这一知识点时采取了线索示意图与表格示意图相结合的方法，将纷繁复杂的这一时期历史进行高度的浓缩概括，引导学生在回顾这一历史时期发展脉络的同时又树立起了时空观念，点线结成面，提高学生历史时空观念这一历史学科素养的培养。使学生能从国际政治格局视域下了解大国关系，体现出了基于教材、立足于课标，与历史学科思想处理教学内容的丰约。

三、立足小组合作，构建历史学习共同体

初中生学习历史的目的不仅仅是为了在考试中发挥出理想的成绩，但在过去的历史教学中，很多教师采用死记硬背的方法，让学生不断强化基础知识，这样带来的负面影响就是会忽视学生历史学习能力的发展，最后有可能适得其反，学生的成绩和能力都没有提高。建构主义理论认为，情境是语言、文化和知识的意义产生和实现的场所。因此在“双减”的大背景下，在历史专题复习教学中教师要善用课程内容，开展小组合作，锻炼学生阅读和提炼关键信息的能力，最大程度地锻炼学生如何用批判性思维进行对于历史事件的思考。

2022版《义务教育历史课堂标准》中强调：“在活动中，学生通过亲身参与，表达自己的观点，交流不同的看法，吸纳合理的意见，完善自己的认识。”^【2】立足于小组合作，符合课标的要求，又体现了课堂教学中的“眼动、耳动、口动、手动、脑动”五动结合，突出了学生学习的主动性和主体性，有利于历史学习共同体的构建。思维源于问题，在学生掌握基础知识的前提下，通过问题的设置，引导学生开展思维活动，发散学生的思维，相互讨论，分享观点，相互借鉴，进而培养学生的高阶思维，发挥出小组合作的优势，构建起历史学习共同体。

结语：综上所述，在核心素养引领下，教师要以学生的学为出发点，通过引入时政热点、构建学习共同体及树立时空观念等复习策略的应用，可以增强初中历史大单元复习的时效性和有效性，有利于学生历史学科核心素养的涵养，促进学生全面发展，发挥历史学科的育人功能。

参考文献：

（1）教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第6页。

（2）教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第60页。

（3）教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第5页。