初中英语创意改编阅读文本的实践探索

中考试题改革，70%内容以语篇形式为基本命题单位，注重考查学生高阶思维能力。《义务教育英语课程标准》（教育部，2023）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。而这种能力的获得，需要教师跳出教材文本的局限，融贯全书内容体系，灵活驾驭语篇，注重发展学生语言能力的同时，有意识地培养学生的高阶思维能力。

在英语读写教学中，我们教师习惯于教“教材”，或者开展跟读、背诵等低层次思维活动，造成许多学生“肤浅阅读”；缺乏对文本的深度挖掘，问题设计缺少连贯性、序列性和层次性，限制了学生在信息对应与转换、分析、判断等高级思维能力的发展；写作环节局限于重复文本词汇、句型，学生缺乏英语逻辑思维，不会谋篇布局。

针对我校英语读写教学的现状，初三年级组开展了“三步五环”创意改编课本教材的研究，以教材文本为起点，引导学生从浅层思维向深度思维发展，提升读写能力。

一、文本开发思路

钻研文本是一切教学活动的起点，对教师把握教材、用好教材、提升课堂教学实效有极大意义。对文本钻研的深度决定了课堂教学的高度，决定了课堂教学的内涵。基于此，我们实施了“三步五环”创意改编阅读文本的研究，流程如下：

第一步：读前（话题导入）—1环：背景渗透，诱发思维；第二步：读中（思维广角）—2环：开放问题，激发思维；3环：直击中考，锤炼思维；第三步：读后（迁移创新）—4环：搭建支架，聚拢思维；5环：写作输出，深化思维。

二、文本开发原则

“三步五环”阅读文本开发的原则是遵循国家课程校本化理念，贴近我校英语学科教学实际，满足不同层次学生学习需求，深度挖掘教材文本，并对文本内容进行创意改编，因地制宜地寻求落实国家课程标准的个性化方案，实现对教材内容的有益、有效补充。

读前，当有文化差异时，或当需探明起点时，或有情感冲突时，进行话题导入的补充，激活已知，激发阅读欲望。

读中，当有认知冲突时，或当有理解差异时，或当学习策略欠缺时，开发设置开放型、思辨性问题，引发学生深度思考，促进内化吸收，锤炼学生的思维能力。

读后，当知识需要拓展延伸时，或当知识需提取践行时，或当知识需应用创新时，开发基于文本深度思考的思维导图，帮助学生读写搭建支架，灵活输出，拓展学生思维。

三、文本开发流程

“三步五环”文本创意开发以高阶思维培育、读写能力发展为目标，设置了“集体研讨-自主研习-思维广场”三步开发流程，凝聚了集体与个人智慧。

集体研讨环节——备课组全体教师共研课标，分析文本，分析学情，确定目标，制定文本开发方案；

自主研习环节——教师个人按照任务分工查询资料，钻研文本，设计开发内容，完成初稿；

思维广场环节——教研组集体交流，思维碰撞，对话辨析，交流分享，优化设计；

最后，教师个人对文本进行二次修改，完成定稿，准备备课及课堂实施。

教材文本开发流程如下：

以初三下册 Unit1 When was he born？3a为例，具体解读如下：

“一步一环”——背景渗透，诱发思维

以教材内容为出发点，查询与主题或内容相关的背景资料，制作成符合学生年龄特点的背景材料，激活背景知识，激发阅读兴趣，产生阅读欲望。开发的材料力求呈现形式多样，包括文本、图片、导图、视频、音频等，达到激活目的。

3a是介绍作家莫言的文章，根据学情调查，60%的学生对莫言只是一知半解，为此我们设计了莫言获得诺贝尔奖的讲话视频，渗透文化背景，诱发学生阅读兴趣，为阅读文章做好铺垫。

“二步二环”——开放问题，激发思维

基于文本内容，深入挖掘文本内涵，增设2-3个开放性或思辨性问题，帮助学生区分事实与观点，推断作者写作意图，对比比较角色特点等，培养学生逻辑思维、创新思维、批判性思维。

课本莫言这篇文章只提供了4个事实性问题，学生停留在浅层思维，因此我们开发增设了3个开放性思辨性问题，使问题呈连贯性、序列性、层次性。

“二步三环”——直击中考，锤炼思维

分析教材阅读文本的文体特征，并链接中考题型进行创意改编成选词填空、动词填空、短文填空等形式，既抓住文本重难点加深学生理解，又能有效发展学生对整体语篇的细致观察、假设判断、分析归纳、推理验证等思维能力。

莫言这篇文章是一篇记叙文，按照时间顺序讲述了莫言的生平事迹。根据此文体，我们抓住主要事件创意改编成选词填空题，培养学生的语篇阅读能力、分析能力以及判断推理能力。

“三步四环”——搭建支架，聚拢思维

根据教师设计的连贯性、序列性和层次性的问题，提炼关键词或者关键句，开发形式多样、适合不同层次学生的思维导图，搭建支架，帮助学生理清文本脉络，加深对文本的理解，实现以读促写，以写促读。

关于莫言的文章，我们开发了AB两个层次的思维导图，A层是以提炼的关键句来开发思维导图，B层是以提炼的核心关键词来开发思维导图，供不同层次的学生选择使用。

“三步五环”——写作输出，深化思维

基于教材内容，开发拓展新的话题，搭建读写支架，把阅读中所获得的篇章结构、语言表达、文本思路进行迁移，培养学生在写作中谋篇布局、遣词造句的能力，提升学生的逻辑写作思维。写作形式可以是对课文进行仿写、改写、续写或者缩写等。

根据莫言这篇文章，我们开发了介绍屠呦呦的主要事迹的AB两种思维导图，帮助不同层次的学生构建篇章结构，理清写作思路。

通过初三教材“三步五环”开发，成果明显，给了我们很大的启示和教研动力，我们决定继续在其他年级进行开发。开发完成后，作为资源素材在兄弟学校共享和进一步开发优化。