高中多文本阅读议题选择的策略研究
作者： 马会苹该论文为河南省周口市基础教育教学研究课题"高中多文本阅读议题选择的策略研究”成果，课题编号：zkjy23013014多文本阅读教学中的议题是教学的起点，是组文的线索，也是教学的依据。就目前多文本阅读教学研究而言，多文本阅读教学理论建构并不充分，议题的选择存在随意性，缺少系统性，没有形成可推广的研究策略。而对确定议题策略的探究，有利于完善多文本阅读教学理论研究，推动多文木阅读教学模式的发展。
一、议题的概念和特点
多文本阅读中的“议题”，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题，也即多个文本进行组合、讨论的关联点，一组选文中可以具有一个或者多个议题。“议题是群文阅读区别于传统单篇阅读的最重要特征之一，议题是群文阅读的灵魂，是群文阅读的出发点、归悄和内在逻辑支撑”。“议题”不同于“主题”，在多文本阅读中并不拘泥丁一个主题，议题既以理解内容、情感表达等为目标，又聚焦于思维方式、阅读策略方面，包括人文主题。相对“主题”而言，“议题”的范围更人，它可以包括“主题”在多文本阅读教学中，我们要把多个文本看成一个阅读整体，由师生研读、学生自主阅读完成集休建构，关注阅读的生成性。因此设置的议题要具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、递进性等特点。
可议论性是要给学生忌多文本阅读教学中的议题是教学的起点，是组文的线索，也是教学的依据。就目前多文本阅读教学研究而言，多文本阅读教学理论建构并不充分，议题的选择存在随意性，缺少系统性，没有形成可推广的研究策略。而对确定议题策略的探究，有利于完善多文本阅读教学理论研究，推动多文木阅读教学模式的发展。
一、议题的概念和特点
多文本阅读中的“议题”，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题，也即多个文本进行组合、讨论的关联点，一组选文中可以具有一个或者多个议题。“议题是群文阅读区别于传统单篇阅读的最重要特征之一，议题是群文阅读的灵魂，是群文阅读的出发点、归悄和内在逻辑支撑”。“议题”不同于“主题”，在多文本阅读中并不拘泥丁一个主题，议题既以理解内容、情感表达等为目标，又聚焦于思维方式、阅读策略方面，包括人文主题。相对“主题”而言，“议题”的范围更人，它可以包括“主题”在多文本阅读教学中，我们要把多个文本看成一个阅读整体，由师生研读、学生自主阅读完成集休建构，关注阅读的生成性。因此设置的议题要具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、递进性等特点。
可议论性是要给学生忌考空间，让学生有话可说，有情可感，发挥自己的创造性，形成不同见解。从而培养学生重整信息、拓展延他、点评鉴赏、再创造等高层次的阅读能力。开放
性是指可以对议题进行多元化理解，学生从不同角度来回答议题、闸达观点。比较性，是多文本阅读议题的突出特点，学生对同一议题的多文本进行比较，能够分析其异同点，发现特征及规律。迁移性，指学生在老帅的指导下可以将阅读中获得的方法，迁移运用到其它文章的学习中，例如张云佳老师在进行“干谒诗”的多文本阅读中，围绕三个议题“阅读干谒诗的方法”干词诗的异同比校”和“位率言轻亦峥嵘”展开，在第一个议题环节中，老师带领学生一起学习第一首干谒诗，然后用阅读的方法分小组自主合作阅读其它几首干谒诗。第二个坏节中注重比较这几首干词诗在创作背景、诗风、内容方面的异同，最后一个环节则由学生讨论生成干词诗的价值，表现了古代文人哪怕出身卑微，但仍有建功立业、报效国家的远大抱负，再延仲到现阶段作为学生应该具有的品质在议题的设置上要注意循序渐进，人议题中可以分为几个小议题，呈现由浅入深递进趋势，如《从百草园到三味书屋》《野先生》，这两篇文本都写到老师，但写老师的角度和手法不同，丁亚宏老师敏锐地发现这两篇文本的比较点，设置议题“跟鲁迅先生学写老师”，然后具体分析三个阶段。初阶挑战给老师画个像，学习白描手法画像、在动态中画像;中阶挑考空间，让学生有话可说，有情可感，发挥自己的创造性，形成不同见解。从而培养学生重整信息、拓展延他、点评鉴赏、再创造等高层次的阅读能力。开放性是指可以对议题进行多元化理解，学生从不同角度来回答议题、闸达观点。比较性，是多文本阅读议题的突出特点，学生对同一议题的多文本进行比较，能够分析其异同点，发现特征及规律。迁移性，指学生在老帅的指导下可以将阅读中获得的方法，迁移运用到其它文章的学习中，例如张云佳老师在进行“干谒诗”的多文本阅读中，围绕三个议题“阅读干谒诗的方法”干词诗的异同比校”和“位率言轻亦峥嵘”展开，在第一个议题环节中，老师带领学生一起学习第一首干谒诗，然后用阅读的方法分小组自主合作阅读其它几首干谒诗。第二个坏节中注重比较这几首干词诗在创作背景、诗风、内容方面的异同，最后一个环节则由学生讨论生成干词诗的价值，表现了古代文人哪怕出身卑微，但仍有建功立业、报效国家的远大抱负，再延仲到现阶段作为学生应该具有的品质在议题的设置上要注意循序渐进，人议题中可以分为几个小议题，呈现由浅入深递进趋势，如《从百草园到三味书屋》《野先生》，这两篇文本都写到老师，但写老师的角度和手法不同，丁亚宏老师敏锐地发现这两篇文本的比较点，设置议题“跟鲁迅先生学写老师”，然后具体分析三个阶段。初阶挑战给老师画个像，学习白描手法画像、在动态中画像;中阶挑战一一给老帅拍个电影，选取典型事例展现人物形象、在叙述、描写中加入议论;高阶挑战一诵读·求同，这两篇文章都饱含深情，都从当时和现在我的视角描述或评价老师，都在叙写老师的过程中彰显我的经历和情志。这样层层递进让学生写作中有法可依，一步一步掌握方法。