小学数学课堂教学方法的有效实施策略

摘要：数学这门学科抽象性、概括性、逻辑性特别强，学生要想学好数学，必须具备一定的观察能力、空间想象能力、逻辑概括能力、思维分析能力、概括归纳能力，这些能力的培养养离不开我们的数学课堂教学，通过有效的课堂教学，让学生在自主、探究、合作的学习过程中掌握知识、提升能力，提高素养。

关键词：有效 抽象性  概括性  逻辑性。

数学课堂有效的教学方法是我们一线老师常谈的问题，它不仅具有理论的问题，也是一个课堂实践的问题。数学课程改革首先要进行课堂教学方法的改革，然后，我们数学老师总有一种感觉，无论怎么教，有些学生总是学不会，有些问题无论怎么讲，就是有个别学生不理解，课堂感觉自己也讲明白了，学生也听懂了，就是在实际应用中还是不会解决问题，针对这种教学困感，我对学生进行了摸底调查，发现造成这种现状的原因在于我们的课堂教学的有效性上，为了更好地实施课堂教学的有效性，提高学生的各种能力，我们经过实践研究，总结出了小学数学课堂教学方法的有效实施策略。

（一）创设有效性的教学情境

创设教学情景，要符合儿童的年龄特点和认知水平，结合学生的知识基础和生活经验，能够激起学生的兴趣、好奇心和求知欲，有效的教学情景应该是真实的，贴近学生生活的，生动有趣的，与所学知识密切联系的，学生感兴趣的，对教学有帮助的，学生只在这样的情境中学习数学，才能真正理解所学内容，因为他们们的信息是在真实的情境中提炼出的数学信息，容易接受，因此他们能结合自己的生活经验去解决问题，这样获得的知识才是真正的知识，才能为他们后期学习数学打下坚实的基础。

（二）设计有效性的课堂提问

课堂提问的有效性是实施小学数学课堂教学有效性的重要手段，如果课堂提问不恰当，不但会浪费课堂上的宝贵时间，而且影响课堂教学的有效性，影响教学效果，那么如何提高小学数学课堂提问的有效性呢？

1、问题要少而精

教师要精心设计问题，对那些琐碎而毫无实用价值的问题，尽量减少，提高问题的质量，让问题为实现课程目标服务，让学生在问题中发展思维能力、逻辑推理能力以及解决问题的力。

2、问题难度要适度

教师的提问要结合学生已有的知识和生活经验，难度要适宜，对于难度大的问题，教师可以适当分散难点，把一个问题分成几个小问题来提问，让学生循序渐进，一步一步地解决问题。

（三）组织有效性的合作学习

《义务教育数学新课标（2022版）》强调，学生是学习的主体，老师应该鼓励学生积极参与数学课堂活动，让他们在自主探究和合作交流的过程中，不断发展思维能力和推理能力，从而获数学基本知识和技能、形成一定的数学思想，积累实践经验。小组合作学习模式已经成为当下学生学习数学的重要方式，但是，好多的观摩在课堂上，合作学习只是一种形式而已，根本不是有效的合作学习。针对这些问题，我们必须想办法，不能再让合作学习作为课堂上的一种摆设，要让学生真真切切地合作，实实在在地学习，这样才能有效地培养学生的各种能力，这样才能达到预期的学习效果。

1、合理组建合作小组

小组人数要适当，一般8-10人，学生的学习能力和学习成绩要均匀分布，太度好的学生带动态度差的学生，帮主助个别学习上有困难的学生转变学习态度，树立正确的学习观，成绩好的学生帮助成绩差的学生，如果成绩差的学生课堂上知识掌握不好，成绩好的同学可以主动给他们进行讲解，便于在小组内采取“一帮一”的学习方式。

2、选择恰当的时机、内容。

（1）在教学的重难点是进行合作。

（2）在需要操作时进行合作。

3、教师要进行恰当的引导

教师作为学生学习的引导者，在小组合作学习上起了重要的作用，一定要正确引导学生怎样做到真正的合作学习。

（四）设计有效性的习题

《数学课程标准（2022版）》强调，学生通过动手实验、独立思考、协同互助等多种学习形式，才能真正掌握数学知识，才能发展学生的核心素养。因此数学课的习题设计必须是有效的。

1、结合情景设计习题。

随着教育教学改革的发展，我们的教育理念转变非常大，数学学习已经成为我们日常生活、工作不可缺少的一部分，因此，数学作业设计更加注重实践性，强调在真实的情境中用所学知识解决实际的问题、提学生分析问题，解决问题的能力。

2、习题的形式要丰富多样。

针对所学知识，只有通过多种形式的习题进行巩固练习，才能牢固掌握，才能让学生深入地思考，建构完整的知识体系，让学生在学习中学会思考，学会推理。

3、习题要少而精。

有些老师为了应付各类考试，没完没了地让学生刷题，搞题海战术，弄得学生过度劳累，严重影响了孩子的身心健康，造成孩子学习压力大，心情焦虑，对学习数学失去兴趣爱好。而我们在进行有效可能教学方法的研究之后，特别关注学生的作业量，让练习题做到少而精，减轻了学生的课业负担，激发了学生学习兴趣，学生做作业更加认真了，他们的心情也放松了，学习效果就提高了。

（五）制定有效性的课堂评价

《义务教育数学课程标准（2022版）》明确提出：“要充分发挥评价的育人功能，坚持以评促学，以评促教。”因此课堂评价的有效性是本课题组研究的一项重要内容。

1.丰富了课堂教学的评价方式。

课堂教学的评价不但要关注学生对知识的掌握情况，更要注重学生在课堂学习过程中的表现，他们听课的态度、作业情况、以及课堂检测，课堂上学生能否积极主动的发言、思考，我们可以通过口头提问，书面检测等形式，了解掌握孩子的学习效果，了解他们在学生学习的过程中，是否有独立思考问题的习惯和合作交流的意识。针对不同程度的学生制定不同的评价标准，评价形式可以多种多样。

2.评价维度要多元化

要全面提高学生的核心素养，就要既关注学生对基本知识和基本技能的掌握情况，又要关注学生分析问题，解决问题的能力，还要引导学生善于发现问题、提出问题，积累自己的生活经验。

3.评价主体要多样化

课堂教学的有效评价除了教师的评价之外，还可以让学生互评，家长帮助评价。教师的评价可以在学完一个章节或一个单元之后，进行书面检测或者口头检测，学生互评可以开展学习总结交流会，互相交流学习心得，互相评价学习效果。课外家长在家也可以去对孩子的学习做出有效的评价。

九、参考文献

[1] 杨庆余.《小学数学课程与教学》.高等教育出版社.2004。

[ 2] 刘聪.区域中小学教师教育科研素养的现状及提高对策[J].新课程学习，2010（12）.91～192.

[ 3] 马云鹏.《小学数学教学论》.人民教育出版社.2003年.

[4] 中华人民共和国教育部制订.《义务教育数学课程标准（2022版）》.北京师范大出版社.20 22（4）.

[5] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004。