小学英语教学中主题情境创设的探索与实践

摘要：根据新课程标准，义务教育阶段英语课程的主要目标是为学生发展综合语言运用能力打基础，特别强调学生要“能用英语做事情”。新课程标准认为，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。这就要求我们英语教师要运用多种手段，通过运用生活中的各种情境或创设接近生活的各种情境，让学生能够进行语言实践。所以，情境在小学英语教学中是非常重要的因素，它对小学英语教学的效果有非常直接和重大的影响。

关键词：小学英语  主题情景创设 探索与实践

根据新课程标准，义务教育阶段英语课程的主要目标是为学生发展综合语言运用能力打基础，特别强调学生要“能用英语做事情”，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。这就要求我们英语教师要运用多种手段，通过运用生活中的各种情境或创设接近生活的各种情境，让学生能够进行语言实践。所以，情境在小学英语教学中是非常重要的因素，它对小学英语教学的效果有非常直接和重大的影响。

只有在一定的情境中，语言才能被理解和表达，人类学家马林诺斯基曾说过：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情境语境中才能产生意义。”语言的词、句、篇来源于情境，又不能脱离情境。汉语的表达和英语的表达有着千差万别，例如汉语中的“表兄弟、表姐妹、堂兄弟、堂姐妹”在英语中只用一个词“cousin”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如：开窗open the windows，开车drive the car，开会have a meeting，开灯turn on the light，开机器run the machine。这两个例子说明，只有在特定的社会文化环境和上下文情境中，词语才能被理解和掌握。 因此，我们要在英语课堂教学中运用情境教学法，尽力为学生营造真实的、丰富的、有趣的、融视、听、说于一体的语言环境。所以，在英语教学中，对于主题情境的创设，做了一些探索与实践。

一、创设真实生活表演情境，培养语言能力。

以外研版三上M9为例，本模块话题：Family本模块的内容是介绍家庭成员及他们的职业。这些内容贴近学生实际生活，学生很感兴趣。单元各板块的教学内容也与Family紧密相关。主题情境以Family为主线，将本模块整合为三个课时， 第一课时：Sam’s family，第二课时：Family and Job，第三课时：My family。

让学生准备一张全家福照片或画一张全家福。第一课时设置主题真实活动情境，请学生带上头饰来介绍Sam的家庭，拿着带来的照片向同伴介绍自己的全家福照片，利用多媒体，激发学生学习兴趣。

学生在练习会话内容时，让学生以小组为单位进行合作学习，然后让学生模拟表演。在小学英语课堂中，模拟表演主要有两种形式：一种是学生表演教材中的情境；另一种是学生表演真实的生活情境。前者可以是分角色朗读或扮演角色，主要是以课本剧的形式进行课文情境的再现；而后者则是模仿课文对话，结合生活实际，表演不同的对话情境。如在班上挑选几个小组进行竞赛，要求学生用简洁的话语，生动的表情，细致的动作去扮演课本角色，学生便会努力地模仿目标人物。无论是担任课文角色还是生活角色，都能使学生创造性地发挥教学情境的再现功能，并帮助学生迅速感知和理解教材内容，深刻体会教学情境。

二、创设故事情境，推动教学发展。

在设置故事情景时，可以创设一个能够吸引学生注意力教学的故事大背景，从 Warm up 到 Presentation、Practice 和 Summary 都围绕着该故事展开。在这一单元，准备家人的工作照，带到英语课堂上来，没有照片可以画一画。将这个课时的话题再构为Family and jobs，以复习（介绍和询问家庭成员），学习（职业类的单词），猜职业（根据表演猜测某人的职业）。这样几个环节将几个零散的活动串起来，为学生创设自主体验的“子”情境。请几名学生进行My family的小演讲，以故事为主的情境创设。

还比如学习 When´s your birthday？的时候，我们就可以创设一个“年兽有十二个个孩子，一 不小心他们走散了，前面我们已经帮助他找到了六个孩子，今天让我们继续帮他 寻找另外六个孩子吧。”这样的故事情节，精彩有趣。即可以复习这 1-6 个月份 单词导入，也同时为学习序数词 first＼second＼third 等做些准备。进行到寻找另外 六个孩子时，7-12 月份 6 个单词的呈现方式也让学生们记忆尤新，这让词汇学 习的效果特别突出。最后在总结时让学生再找一找这些兄弟姐妹之间有什么共性， 这样学生能够更进一步了解词汇的一些规律。

三、创设游戏情境，调动学生积极性。

小游戏Guess My Family（模仿家人的典型动作、语言，猜猜我的家人）。衔接第一课时的文本内容，复习和巩固目标语言；制作自己的Family Tree（成员名称+职业），

设置猜家庭成员和职业的猜谜游戏，教材中有些活动相对独立，缺乏与单元主题情境话题的内在联系（活动5，将猜男孩女孩的游戏替换成猜家庭成员和职业的猜谜游戏这样的“子”情境）。并说一说，利用第二课时的实践活动制作的Family Tree，在小组内向伙伴们展示。

设置逼真的模拟动画游戏会让学生感到兴趣盎然，刺激学生的求知欲望，在乐趣中进行跟读、对话训练，学习效果会更好。

总之，我们身为小学英语教师，在教学过程中要合理运用各种教学方法，情境教学是小学英语课堂中必要的方法之一，注重在真实的语言环境中激发学生学习的兴趣，让学生对英语学习产生期盼，增加学习的主动性，锻炼学生的语言表达能力，提高英语思维能力，在核心素养下，培养出符合社会需要的复合型人才。

参考文献：

［1]殷笑梅．情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].《教育科学：全文版》，2016（2）：00115-00115

［2]张艳.小学英语课堂教学中“情境体验式教学模式”的应用分析[J]．《中学课程辅导：教学研究》，2016， 10（14）

［3]徐艳萍.小学英语课堂情境教学研究[J].《英语教师》，2020，20（05）： 187-189.

本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目《核心素养下小学英语主题情境教学实践研究》（JCJYC2305090106）研究成果。