激发阅读兴趣 提升思维能力

优化英语课堂教学、落实学科核心素养，是义务教育阶段，教师所承担的英语教学任务和对学生英语能力和素养的培养目标。因而，对英语学科教学提出了培养学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养的要求。这就意味着当代的英语教育不仅仅需要传授英语学科知识，还要让学生把语言知识内化成自身的语言能力。如何把语言知识内化成语言能力呢？在长期的教学实践当中证明，教师的英语课外阅读教学和激发学生的课外阅读兴趣起到至关重要的作用。

在英语阅读教学中，学生思维能力的逻辑性、推理性和批判性的强弱，决定着学生在阅读过程中的情感体验，这种情感体验反过来又影响着学生文化品格的培养。因而，英语的阅读教学不仅仅是词汇、语法的讲解，以及对阅读内容的理解，实际上英语阅读教学更重要的目标是培养学生的思维能力，进行语言文化情感的交流，以此来激发学生的英语阅读兴趣。

然而，思维能力又与学生的知识储备量和已有的生活经验有着密切的联系。小学阶段学生知识储备量和生活经验肯定是有限的，想要增加学生的知识储备量和丰富学生的生活体验，就要从阅读入手，只有大量的进行英语课外阅读，学生思维能力的逻辑性、推理性和批判性才会增强，情感体验才会丰富。我校课题组成员，为了激发学生的英语阅读兴趣，提升学生的英语思维能力，从以下两个方面开展教学工作。一方面通过英语绘本和英语周报的定期阅读增加学生的课外阅读量和扩大学生的英语信息输入量， 以此来激发学生的英语阅读兴趣；另一方面注重培养学生英语阅读的技巧：1. 抓住故事的情感主线开展阅读教学；2. 在阅读中对故事进行预测；3. 常常在阅读过程中向学生提问6个问题，即：who，  where，  what，  why，  when， how，引发学生对故事情节进行积极的思考，从而培养学生的逻辑思维能力，推理能力，批判能力和丰富学生的情感体验。

一、进行英语绘本和英语周报的定期阅读

在本课题开题之初，我就对六年级四个班的学生进行了对英语阅读兴趣的问卷调查，调查结果显示：学生的英语阅读兴趣低，英语课外阅读的时间短甚至是空白，英语阅读量少，迫切地需要英语教师团队想方设法激发学生的英语阅读兴趣，增加学生的英语课外阅读量。

要想提升学生的英语思维能力和文化品质，就要让英语阅读这件事在学生的学习生活中悄然发生。首先，要让孩子们喜欢英语阅读，爱上英语阅读。

由于激发学生的英语阅读兴趣的课题需要，我向学校提出申请为小课题组的三位老师分别购买了My first reading library系列丛书，我们三位课题组老师根据自己学生的知识水平和兴趣点的需要复印了丛书中的绘本故事，在英语绘本社团课中鼓励学生进行课外阅读。为了激发学生的阅读兴趣，起初，在学生阅读之始和学生阅读之后，我们不作任何的阅读要求，单纯地让学生惬意地快乐阅读，目的就是为了让学生尽情地享受阅读本身所带来的愉悦。容许他们阅读完故事后，只对绘本故事后面提出的几个问题进行开发性讨论，在课堂上不会用英语表达的学生可以用中文表达，而教师不对故事本身设置任何的练习题。这样学生就可以在轻松、愉悦的气氛中阅读他们喜欢的绘本故事，英语阅读就这样在学生的学习生活中悄然地发生了。换句话说，重要的是学生愿意“读”就行了。

另外，课题组成员的三位老师还开展五、六年级的课前三分钟阅读，使用的阅读材料主要是课题组成员三位老师收集汇编的校本教材，教材中汇编了许多生动有趣的英语国内外故事和科普知识，这些内容都深受小学生的喜爱，激发他们的阅读兴趣和求知欲望。学生在阅读的过程中，教师适时地让他们发表一下自己的见解，既激发了学生的阅读兴趣，又锻炼了他们的语言表达能力。

通过定期的给学生进行英语绘本阅读和校本教材阅读的实践活动，我们发现，学生读的英语文字越多，接触生动有趣的画面越丰富，自然而然的就产生了浓厚的英语阅读兴趣。而且，伴随着阅读量的增加，学生的词汇量就随之增加，语感也会随之增强，这样就进一步地推动了学生英语阅读思维能力的提升。学生在课堂上积极地讨论，并发表自己的观点，脑洞大开，发散思维，提升了逻辑推理和批判能力，有了真实的阅读情感体验。

二、着重培养学生的阅读技巧

“授人以鱼，不如授人以渔”，与其在我们有限的课时中去挤时间上阅读课，不如利用阅读课来教会学生阅读的技巧，让学生把这些阅读的技巧运用到英语课外阅读当中，培养学生的自主阅读能力。“教是为了不教”，就是这个道理。

1.抓住故事的情感主线开展阅读教学

情感体验是阅读教学中非常重要的环节，它是指作者和学生之间的情感共鸣，当学生理解文本和体会到作者的思想情感时，就会与作者产生情感共鸣，从而更深刻地理解和把握作者所要表达的深层次的思想。所以，在激发学生阅读兴趣和提升学生思维能力的研究中，课题组的老师利用故事的情感主线开展英语阅读教学活动。其中，黄奇妤老师的Snow White一课，就达到了预期的效果。

白雪公主是深受小朋友们喜爱的童话故事，尽管家喻户晓，故事的魅力却经久不衰。黄老师利用上海牛津版六年级上册Unit7 Seeing a film的Enjoy a story中的Snow White这一容易与孩子们产生情感共鸣的故事题材，上了精彩的一节童话故事课。那么，怎样利用情感主线来激发学生的阅读兴趣呢？

首先，课前激趣，酝酿情感。黄老师在课前播放了一段Snow White的电影视频后，问孩子们： “Did her new mother like her？”时，就触动了学生的同情心，引起了学生情感上的共鸣。在学生注意力集中，期待着故事情节发展的时候，黄老师向学生抛出了4个问题：

（1）.What did the queen have？

（2）.Who was the fairest of all？

（3）.What did the queen want to do？

（4）.Did Snow White die？

让学生带着这4个问题去观看课文视频，把学生带入故事的情境中，打开学生的思维，使其渐渐进入学习文本内容的预备状态。当学生回答了第二个问题 “Snow White was the fairest of all.”时，教师就顺势让学生表演Magic mirror和queen之间的对话，让孩子们亲身感受故事人物的心理状态，从而进入故事的第二个场景，恶毒的皇后想杀害白雪公主。

其次，挖掘故事深层的内容，提升学生的情感素养和思维能力。在课中，教师问道：“Why did Snow White stayed with seven little men？”“Did the seven little men like the Snow White？” “Why？”， 这三个问题就启发了学生思考，思考故事的起因，思考为什么七个小矮人会那么喜欢白雪公主，白雪公主除了美貌以外，还具哪些人格魅力？教师带上白雪公主的头饰，扮演白雪公主，师生间的对话如下：

T：Now， I am Snow White.

S1：  You’re pretty.

S2：  You’re friendly.

T： Yes. I can sweep the floor. I can wash the dishes.

I am helpful.

S3：  You’re lovely.

T： I’m lovely. I’m helpful. Thank you so much.

从这段对话，我们可以看出白雪公主和七个小矮人在森林中互助互爱快乐融洽地生活着，学生在学习故事的过程中，不但思考故事的前因后果，培养了逻辑推理能力。而且还从情感的层面，体会到了人物的思想和人物的感情，这也是一种人文教育，培养学生的文化品格。接着，教师顺势呈现故事的结尾，Snow White陷入沉睡状态，学生迫切地想要Snow White苏醒过来，学生才会踊跃地参与到故事结尾的编辑和表演中来，学生才会有表演和表达的欲望。

最后，评价故事，提炼故事的思想精髓。

让学生评价故事和评价故事的人物，就是广开言路，让学生充分发表自己的观点，这就避免了说教式的教育。事实上，学生的批判性思维就是通过他们自己的思考和表达形成的。这样的阅读才能激发学生的表达欲望，培养学生的英语综合语用能力，激发学生课后阅读英语读物的兴趣。经过长期和大量的阅读，才能提升学生的综合思维能力。

2.在阅读中对故事进行预测

预测是一种推理性的认知技能。学生在阅读之初根据封面中的背景、人物、以及人物的状态和表情等等，去推理整个故事的内容及情节，本身就是一个逻辑推理过程。换句话说，预测也是培养学生思维能力的一种途径。

在这方面课题组老师制作了一份读书报告，让学生对读书报告中所提出的问题进行预先思考，再带着问题去阅读故事，就能达到事半功倍的阅读效果。读书报告如下：

学生根据读书报告所提出的常规性问题行进英语课外阅读和思考，长期这样训练下去，久而久之，就形成了一种思维习惯，每当英语阅读时都会带着此类问题去思考，这样的阅读就不会盲目，同时这样层层递进的思维训练，也提升了学生的逻辑思维能力和英语素养。

3、经常自我提问6个问题

学生在阅读过程中，需要经常自我提问6个问题，即：who，  where，  what，  why，  when， how，这样学生对故事的起因经过结果和人物就会有一个大致的了解。其实，一般的课外阅读都是泛读，那么在泛读过程中，学生能回答这几个问题至少说明了他们理解了文章。我们所要求的扩大英语课外阅读量，增加词汇量和培养学生的思维能力，与作者进行情感交流和思维火花的碰撞，多数指的也是泛读。英语阅读只有达到一定的量，才能形成一种英语语言思维和英语语言语感。学生也只有在大量阅读的情况下，才能促进思维的开阔性和活跃性，才能培养出一定的人文品格和情感素养。北外大学曹文教授所提出的“英语，阅读是金！”就是这个道理。