基于学科核心素养的初中英语作业设计探究

摘要：基于学科核心素养的初中英语作业设计，教师要依托初中英语教材，充分发挥作业的评价育人功能，让学生在作业完成的过程中有效提升核心素养。教师在作业设计的过程当中，要能够基于初中英语单元教学目标和课时教学目标，结合不同学段学生的认知能力和学习需求以及学生的个性化差异设计符合核心素养成长需求的单元作业和课时作业。同时教师要针对学生的作业完成情况，通过多元化的作业评价和反馈机制让学生充分了解到自身的英语核心素养基础，让学生能够通过作业反馈反思自己英语学习过程当中存在的短板，有效促进学生英语核心素养的发展。

关键词：学科核心素养；初中英语；作业设计

初中英语课程不仅要培养学生的语言能力、文化意识，也要培养学生具备英语思维品质和英语学习能力。教师要通过初中英语作业及时了解学生所掌握的初中英语语言能力，衡量学生是否具有了英语文化意识。学生在完成英语作业的过程当中，教师要有效提升学生的英语思维品质，让学生能够通过已经具备的英语学习能力自主完成多维化的初中英语作业，实现学生核心素养的有效提升。

一、依托初中英语教材，充分发挥作业的评价育人功能，让学生在作业完成的过程中有效提升核心素养。

教师要针对不同教学单元不同教学内容设计侧重培养不同核心素养培养点的单个或多个多维度设计不同维度的多层次英语作业，让学生在课堂和课后作业的完成过程当中强化核心能力。英语作业既要有结合教师讲授教学内容的随堂练习，也要有辅助学生自主预习的课前作业和巩固学生课堂所学知识的课后作业，让学生通过作业的完成有效将核心素养的培养贯穿于英语授课的各个环节。如在“This is my sister.”教学过程当中，结合本课的“介绍家庭成员”话题项目，教师要让学生掌握本课的重点词汇，引导学生学会运用特殊疑问句Who is that？以及答语介绍家庭成员。教师在学生进行课前预习的时候可以设置前置性作业，让学生自主把握本课英语单词并努力做到熟记。在课堂授课过程当中，为了帮助学生能够有效运用本课的核心句型和重点词汇来介绍自己的家庭成员，教师要设计课堂随堂作业，有效培养学生的英语思维品质和学习能力。作业内容可以是口语交际类作业，可以是能够引导学生提升语言能力的含有本课重点词汇和目标语言的听力作业，也可以是符合课堂教学目标的能够引导学生掌握教学重难点的书面作业。不管何种作业形式，要能够帮助学生提升学生的英语核心素养。课后教师要依托教材教学内容，引导学生完成能够掌握家庭成员表达运用表示任务称谓的名词读音与拼写的书面作业以及口语交流作业，让学生学会名词复数的正确运用，学会根据相关信息辨别人物，学会运用指示代词、人称代词、一般疑问句并作简单回答。教师不管是从语言能力角度还是文化思维角度设计英语作业，都要能够落脚到核心素养培养层面，有效培养学生的英语思维品质和英语学习能力，让学生在多维化的作业训练当中有效提升英语核心素养。

二、基于初中英语单元教学目标和课时教学目标，根据不同学段学生的认知特点和学习需求设计单元作业和课时作业。

作业形式要根据学生的英语学习基础呈现多样化和多维化，要能够有效激发学生的作业完成兴趣和积极性。教师既需要设计不同学习层次能够完成的书面作业和口头作业，也要设计具有一定实践性要求的实践性作业。教师要建立学生课堂所学与学生生活实际的关联，尽量让学生在英语作业完成的过程当中能够具备真实的学习情境。如在“I'm going to study computer science.”授课当中，教师要引导学生通过本单元的学习学会用be going to 结构表达自己未来的打算，学生要掌握本课的英语单词和英语句型，学习一般将来时态的构成方式。那么教师在作业设计的过程中，结合不同学生的学习层次，教师可以设计复习巩固类作业，还可以设计拓展延伸类和综合实践类等多种形式多种类型的英语作业。教师要能够确保学生通过作业的完成掌握本课出现的重点句型，让学生学会不同情景下熟练运用一般将来时态进行英语交流。学生可以在朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、课外阅读等多种作业形式当中根据自己英语核心素养基础的不同，选择一种或多种作业形式提升自身的语言和思维能力。对于学习能力较强的学生教师要充分发挥学生的学习潜能，可以让学生完成调研采访、海报制作、戏剧表演等较有难度的英语作业激发学生学习兴趣，促使学生能够在自主作业完成的过程当中不断提升核心素养。

三、关注作业的评价和反馈机制，通过多元化的评价让学生充分了解自身的英语素养并做出有效地应对。

作业评价方式，可以是集体讲评评价，让学生通过集体讲评对照自己的作业进行有针对性的自我评价，也可以是针对不同层次不同能力不同个体的学生所做出的有针对性的个别讲解，还可以是教师对学生的每一份书面作业进行判断之后所给出的书面评语。教师只有关注了学生的作业评价和反馈机制的建设，才能让学生通过多元化的学科核心素养作业评价实现学生多维化的能力发展。如在“We’re trying to save the earth.”授课过程中学生要结合本单元的主题谈“论污染和环境保护”设计语言能力作业，让学生能够通过英语作业的完成达成掌握本课重点单词和句型的学习目标，并让学生能够通过对英语课内外短文的阅读努力减少各种形式的污染。教师要设计各种形式提升学生听、说、读、写能力以及他们的英语语言感知能力的英语作业，并在学生完成英语作业之后，通过多元化的评价来引导学生关注自身的学科素养的发展情况。教师通过集体讲评和作业书面评价来实现教师评价，而学生通过自我评价和同伴评价来了解自身的学习情况。针对学生的作业评价，教师要能够给予学生有针对性地反馈和指导，帮助学生通过英语作业来查漏补缺，弥补自己素养培养的不足，实现英语学科能力的有效提升。