核心素养下的高效物理课堂策略分析

爱因斯坦曾说过：“什么是素养？就是我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的忘不了的，才是素养。”

本轮新课改的关键字就是核心素养。新课标中物理核心素养包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。这些都是学生终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，也对物理课堂提出了更高的要求，要求物理课堂是一种高效的课堂。那么，如何才能打造出一堂高效的物理课呢？下面我结合自己平时的教学和思考，谈谈高效物理课堂的几点策略，分别是：乐学不罔——实验策略、善学不疲——建模策略、笃学不殆——情境策略。

策略一：乐学不罔——实验策略

耳闻易望，目睹为实，躬亲则明。物理是一门实验学科，很多概念的建立和规律的发现都建立在可靠的实验基础之上，所以要尽可能多做实验，激发学生的学习兴趣，根据我们学校的实际情况，可以自制一些简易教具，做一些趣味小实验。

为了让学生切身感受摩擦力的大小，我做了一个用摩擦力拔河的小实验。具体的做法：取两本厚度差不多的书，一页一页交替叠放，请班上两位大力士用这两本书拔河，看能否把两书分开。结果发现使出吃奶的劲也分不开这两本书。这个小实验虽然简单方便易操作，但却可以瞬间活跃课堂气氛。

“咦！这是为什么呢？”一旦激发出学生想弄清楚为什么的求知欲，那么后续的学习，答疑解惑也就是自发而愉快的了，乐学不罔的目的自然也就达到了。

策略二：善学不疲——建模策略

建模是理科教学中常用的方法。物理建模就是，忽略次要因素，突出主要因素，将实际生活中复杂的问题进行简化、抽象的过程。

比如实际生活中游乐场的悬空旋转椅可以简化为圆锥摆模型，这是一个圆周运动问题。为了找出向心力的来源，可以对它进行受力分析，最终得到合力等于向心力。进而就可以尝试求解例1这样的题目。

例1、如图所示，长为L的细绳，一端栓一质量为m的小球，另一端固定于O点，让其在水平面内做匀速圆周运动，摆线与竖直方向的夹角为θ，求

（1）细绳的拉力大小F ？

（2）小球运动的线速度大小 ？

（3）小球运动的角速度及周期 ？

为了培养学生知识迁移的能力，可以在建模的基础上设计一组变式训练。如果在悬挂点前多增加一段水平杆，就是变式1，；如果将绳子换成手就是变式2；如果圆锥摆运动的物体增加到两个，就是变式3；如果将拉物体的绳子换成两根，就是变式4；如果将绳子的拉力改成斜面的支持力，就是变式5；如果斜面倾斜角变得大一些，就是变式6；如果把斜面改成曲面，就是变式7；如果把支持面改成一根弹性杆，就是变式8。

这样一题变成八题，由简到难，循序渐进。当然不必八题全讲，可以根据需要进行删减。通过变式训练，一题多变，使学生会做一道题，就会做一系列题，真正做到高效学习，自然也就善学不疲了。

策略三：笃学不殆——情境策略

情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把感情活动和认知活动结合起来的一种教学模式。情景可以来源于生活经历、新闻报道、电影场景、课堂互动等等。

例如学习惯性时，可以把教室看成一辆公交车，带领学生完成一次公交车的小游戏，根据老师的启动、急刹、左转和右转等指令做出相应的肢体反应。

再例如讲到波的振动与传播时，可以带领全班学生进行一次“人浪”小游戏，帮助学生理解和体会：波在传播过程中，介质中各质点只在各自的平衡位置附近做受迫振动，并不随波一起迁移，波传播的只是振动形式和能量。

总之通过创设情境，使学生身临其境，充分调动学生眼、耳、口、鼻、手、脑各种感官和情感共同投入学习中，去感受，去探索，去解决实际问题，去爱上学习，最终实现笃学不殆。

乐学不罔，从实验动手中激发兴趣和求知欲；善学不疲，从建模变式训练中学习知识的迁移应用；笃学不殆，从情境教学中培养解决实际问题的能力。

从动中学、练中学、境中学，达到乐学、善学、笃学的目的，真正实现高效课堂。