初中英语课程“教—学—评”一体化的实践研究

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程理念”中要求：“注重‘教—学—评’一体化设计。”“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。”在“教学建议”中要求：“推动‘教—学—评’一体化设计与实施。”“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评’的整体育人观念。”在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动“教—学—评”一体化实施。在此，笔者就初中英语课程“教—学—评”一体化作了一定的实践研究。

一、明确课堂教学目标

教师在实施“教—学—评”一体化教学前，应按照教材的内容和新课标制订出清晰的教学目标，学生的活动也应该以此为中心来开展。以“How do you make a banana milk shake？”中的Section B 2a-2e教学为例，教师在研读教学内容的基础上，针对学情设置了如下课时教学目标：在学完本课后，学生应能够：①通过预测和阅读获取与梳理关于感恩节的事实性信息，了解节日的习俗和文化（指向学生语言能力、文化意识等方面的培养）；②通过概括制作火鸡的步骤和流程，设计火鸡制作的创新性方式并加以描述，在新的情境中综合运用语言（指向学生语言能力、思维品质和学习能力等方面的培养）；③通过概括与分析感恩节信息，提升基于信息沟自主提问的能力（指向学生语言能力和思维品质等方面的培养）；④通过问题链，分析语篇写作结构、语言和内容，形成阐述中国传统节日以及美食制作流程的表达支架（指向学生语言能力、思维品质等方面的提升）；⑤通过小组合作，推断和评价中西方传统食物和节日之间的联系，提升跨文化交际能力（指向学生文化意识、学习能力等方面的培养）。该课时教学目标的内容表述清晰明确地联接了课程目标在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的学段目标（三级）内容表述。如“预测、概括、描述、分析、推断、运用”相关信息或语言等具化了语言能力方面的几条学段目标；“了解节日的习俗和文化”“评价中西方传统食物和节日之间的联系”等具化了文化意识方面的几条学段目标；“概括、分析、推断、评价”信息或内容等具化了思维品质方面的几条学段目标表现；“小组合作”“在新的情境中综合运用语言”等具化了学习能力方面的几个学段目标表现。要是教师在初中三年的日常教学中都能设置这样的教学目标，核心素养四个方面的英语课程学段目标就能很好地具化落地。

二、设置合理学习任务

“教一学—评”一体化是教师的施教、学生的学习、教学评价三者充分融合，如何在教学中融入评价，是“教一学—评”一体化是重要前提。教学和评价结合，最有效的方式是为学生设置合理学习任务。如阅读学习中既可以让学生通过阅读文本完成对应的任务;可以让学生们组建学习小组，以小组交流探讨的形式对任务进行分析和探讨，最后合力实现任务的完成。教师也可以将阅读任务延伸到教材之外，将课内外的阅读文本充分结合，为学生提供丰富的任务内容，推出更多的任务形式，以此来激发学生的学生的学习自主性和积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于教师实时掌握和了解学生的学习情绪和具体学习情况。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”为例，教师在进行本节课的教学时，文本讲解的环节可以让学生们自己分析或者在小组内分析“Targetlanguage”的主旨，也可以根据课文内容设置阅读问题。例如：“What do you think teenagers should pay attention to intheir dressing style”然后让学生们在小组内对问题进行讨论，学生们讨论的过程也是学生们互相评价和自我评价的过程。另外，教师也可以根据这节课的中心主题，为学生们进行课文拓展，设计一些课外知识延伸的任务，让学生了解更多关于青少年穿衣风格的内容和话题，并常使用英文进行解答。通过设置学习任务，有利于强化学生对本节课的知识吸收，帮助学生更好的理解文本内容，拓展学生们的英语知识范围，提升学生们对英语的应用意识和能力，同时更加有利于教师掌握和了解学生的英语学习情况。教师在实际的英语教学中，每篇课文都可以为学生展开阅读教学，根据课文为学生设置任务，让学生适应这样的学习意识，逐渐的养成良好的学习习惯，对英语水平的总体提高大有益处。

三、创新教学评价方式

在传统的教学评价过程中，教师的评价形式往往比较单一，在对学生进行评价的时候往往只使用对和错，来对学生进行评价。在这种评价方式下，学生虽然知道自己出现了错误，但是对于错误的形式和内容却不清楚，导致学生难以针对性地提高自己。在“教—学—评”一体化背景下，教师要重视创新评价的形式和内容，从而提高学生的学习积极性，让学生能够主动的投入到英语学习过程中。例如在阅读教学过程中，很多教师都是让学生一起朗读一遍就结束了，而在“教—学—评”一体化的教学方式下，教师可以让学生依次进行朗读，通过这种方式来有效地提高学生的注意力，在对学生进行评价的时候，可以通过分数的方式来评价学生的阅读表现，教师首先制定好相关的分数规则，然后再对学生进行评分，通过这种方式让学生明白自己阅读过程中存在的问题，从而有针对性地进行学习和复习。

总之，“教—学—评”一体化是全新的英语教学理念，也是科学有效的教学方式。“教—学—评”一体化打破了传统教学模式中“重教、轻学”的情况，将教师的施教和学生的学习融为一体，并加入评价，实现教学活动的完整。在初中英语教学中应用“教—学—评”一体化，能显著的提升初中英语教学的效率，从而促进初中学生的英语核心素养的发展。