基于核心素养的初中英语听力教学策略的探究与实践

【摘要】新课标关于英语课程的目标指出：“英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”。概括地说，英语课程应着力培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语教学的最终目标是培养学生听、说、读、看、写的综合能力，听是掌握语言运用的第一位。把核心素养融入初中英语听力课堂中，将体力教学进行深度融合，培养学生的听力能力作为提高学生核心素养的切入点，体现听力教学的功能。本文基于核心素养，对初中英语听力教学的策略与实践进行探究。

【关键词】核心素养，初中英语，听力教学

所谓核心素养？根据林崇德教授带领的研究团队的界定，核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力。在英语教学中的关键能力体现在培养学生的语言能力和学习能力。在这些能力中，听的能力排在第一位。不管是母语还是外语，在语言习得的过程中，首先要通过听来进行语言信息的输入，然后再经过模仿、学习、口头表达和书面表达进行语言的输出。因此，教师在听力教学过程中，立足核心素养，多角度多元化地设计教学活动来培养和提高学生的听力理解能力。

一、传统的听力教学模式和存在的问题

1. 传统的英语听力教学课堂是碎片化的知识讲授，老师只注重单词的拼读和语法的教学而忽视了听力的重要性，学生的语言能力得不到培养。2. 在传统的听力教学课堂中，教师只是单一地指导学生听录音去获取教材文本中空格处的正确答案，而忽视了学生对于听力材料的理解和宏观把握。这样的听力课堂是割裂的，忽略了听力材料的整体性和逻辑性，学生的思维品质得不到发展。3. 在很多情况下，教师只是以本为本，把教材上的材料和文本讲完练完就算完成听力任务了。缺乏了课外拓展和巩固，没有对学生进行听力能力的训练。4. 对于学生在听力上犯的错误没有作有效的处理，单一地核对答案或者复听一遍，没有对学生进行听力教学的学法指导，学生的听力能力得不到提升。

二、听力教学的有效策略：将核心素养融入听力教学，提升学生听力能力

（一）重视语音教学，培养英语语感，发展学生的语言能力

语音知识是外语学习的基础。语音既是衡量外语习得者口语能力的重要依据，也是提高学生听力能力的重要因素。从某种意义上来讲，语音与听力存在着密不可分的关系。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。然而，我们在平时的听力教学主要集中在对所听句子的理解，而忽略了语音知识对听力能力培养的影响。语音辨别能力差，不能清晰地辨别一些单词，甚至有时会误听成其他单词。所以，要培养和提高学生的听力能力，首先要提高学生的语音知识。在平时的教学中，我们要着手从语音基础开始，主要包括单词的重音、次重音、句子中的重读、弱读、连读、停顿及语调等知识的传授。语音教学应渗透到平时的英语教学中，具体策略如下：

1.注重音标教学，把好语音基础关。音标教学要渗透在平时的课堂教学中，让学生学会按照音标拼读。例如：我在教学8B Unit4 Integrated skills一课中，对于生词的教学采用字母组合发音记忆法。如教学单词strawberry时，我先呈现单词draw，并用红色标记出字母组合aw，同时带领学生朗读draw[drɔː] ，aw [ɔː] 。接着我请学生试着拼读straw [strɔː]，一边说 aw [ɔː] ，一边拼读s-t-r-a-w [strɔː]。然后我呈现straw的中文含义是草，让学生猜测berry的意思时，我先以blueberry蓝莓为铺垫，学生一下就能说出strawberry的意思了。这样的单词教学有助于学生进行新旧单词语音之间的联系，同时也培养了学生词义猜测的能力，打好语言基础关。

2.强化朗读训练，把好口语表达关。读是听的基础。只有自身发音正确听英语时才能听懂。研究表明：缺乏朗读常常会出现单词看得懂，却听不懂；缺乏朗读会造成语言基础不熟练，不扎实，不熟悉句子的重读，连读，停顿等语音知识，会导致听力理解困难。在英语学习中，朗读是十分重要的学习方法。特别是大声朗读课文对全面提高英语水平十分有益。在朗读的过程中，嘴巴有输出（output），耳朵有输入（input）。在这个输出和输入过程中将听和说建立起良好的关系。所以，我们在平时的朗读教学中，要遵循语音教学的规律，让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时就听得懂了。在朗读教学和指导过程中要力争让学生读正语音、读准语调、理解意群、把握节奏、掌握语速。对于朗读训练的材料，笔者认为，每单元的单词、reading部分的课文、task部分的范文以及一些难度适中的课外阅读材料都是不错的朗读材料的选择。

3.重视听力练习，把好语言输出关。听力练习不仅仅是在学习，更是一种能力的培养。练习听力的目的是理解。听力理解的总过程包括感知、辨认和理解三个环节。听力的过程就是在声音传播出来后你感知到英文的声音信息，然后传递到大脑进行辨认，在通过辨认去进行理解。有效地练习听力有助于提高学生听力理解和答题技巧的培养。如何有效地进行听力训练呢？除了每个单元的Integrated skills听力版块外，听力训练的方式多样，大到篇幅理解，小到单词听写。在每天的早读课上，可以进行新授单词的听写或者教材上课文的听写。一般来说，在完成一个单元的学习任务之后可以进行本单元的重点内容的综合训练。总之，在英语教学中，教师要给学生提供大量的英语听力实践机会。

语音的训练要和听力训练相结合，多朗读，多模仿，系统地对学生进行语音知识的强化训练，使学生打下良好的基本功，以促进他们的听力水平，发展学生的语言能力。

（二）选好听力材料，落实整体理解，提升学生的思维品质

前文提到：在平时的英语教学中，教师要给学生提供大量的英语听力实践机会，这就意味着听力训练不能只局限于课本上的Integrated skills中的听力材料，我们要精选课外听力材料。在选择听力材料的时候应注意以下几点：

首先，听力材料要契合学生的英语水平。所选材料的难度应介于完全听懂与难听懂之间，比如可以听懂其中的80-90%。材料过于简单没有提升空间，达不到训练的效果。反之，材料过难会给学生带来挫败感，阻却积极性。同时，所选听力材料要符合学生的认知水平，最好是与所学教材内容同步。例如：在教学DIY这一单元时，可以选择与本单元主题相关的听力内容：How to make a fruit salad？ Let’s make a birthday card.等话题。这样既可以训练学生的听力理解能力，又可以复习所学知识点。

其次，所选材料内容应符合学生年龄、心理阶段、贴近学生生活的题材。最好选择学生比较感兴趣的话题，这样不仅会增加听者的听力训练倾向及听的过程的愉悦感，而且有助于培养学生的听的兴趣和理解力，从而提升听力训练的效果。

再次，所选听力材料发音清晰纯正。不管是对话理解，还是短文理解，发音清晰纯正是选择听力材料的基本原则。如果发音不纯正或者不清晰，这对听者会造成极大的困扰，会导致学生不想听下去的心理。既浪费了时间，还达不到听力训练的效果。

最后，听力材料要具备多样性。可以通过访谈、对话、独白，打电话等多样的真实语言材料来激发学生的学习兴趣，增强学生听的实力，促进学生获取语言和文化信息。当然，在听力材料的运用过程中，教师可以依据实际情况和学生已有的水平，对听力材料进行适当调整。在听前巧妙设置思考题，有助于学生开展多样化的思维活动，提高思维灵敏度。

（三）精听精写结合，强化听写能力，提高学生的学习能力

在听力训练中，一般采取两种方法：精听和泛听。所谓精听？就是仔细认真听，而且必须句句听懂，能听懂每个词语和句子，完全理解文本的意思。而泛听则是指对听取的英语材料不需要完全听懂，只求听着关键词，不求甚解。对于初级英语学习者来说，主要以精听为主。在此阶段的英语学习者词汇量匮乏，通过精听反复练习，力求每词、每句理解透彻。同时会促进学生平时要不断积累词汇量。在传统的听力教学中，师生都在追求着教材上空白处的答案，而真正忽视了听力理解和技能的培养。要达到更好的听力教学的效果，必须精听精写相结合。把“听”与“写”结合起来，是听力教学的新手段。从“听”到“写”不是单纯地让学生写下所听到的内容，而是在接受一个完整情节。在听与写的全过程中，学生听的自觉性大大增强了。坚持有目的地对学生进行听写训练，充分利用教材中的听力材料，小到单词的听写，大到对话和语篇的听写，这些都是很好的练习听力的方式。

在平时的听写结合训练中，我是这样操作的：以International charities的welcome to the unit版块为例，在教学Part B时，先呈现问题：How does UNICEF help people？后把问题的答案先播放一遍，让学生先大致了解UNICEF从四个方面帮助人们，然后我把这四个方面分成四句，逐句反复播放，让学生听写，请写好的学生举手以便于我了解学生的听写能力。每完成一句听写，我会请学生来读他听写下来的内容。最后，我再呈现听力文本，请学生们朗读对照，把没有听懂的句子进行模仿多读几遍。这样做的目的在于：先整体听一遍可以培养学生对文本材料的宏观把握能力，对所听文本进行整体理解，把握文本的整理意义，培养学生的思维品质；听写结合既能提高学生的注意力，又能训练他们的思维能力，收到了很好的听力训练效果。通过精听，学生对于语音语调，语法结构等有更好的把握，同时写下所听内容强化了学生的听写能力，学生的学习能力得到了发展。

（四）渗透文化教育，丰富文化学识，培育学生的文化意识

现代教育学认为，学习外语不仅是掌握语言，也要获得跨文化交际的能力。培养文化意识是英语学科核心素养的重要价值体现，如果不熟悉英美国家的文化背景知识，不懂得用西方思维方式理解英语语言，就会给听力理解造成很大的障碍，致使听力理解过程难以完成。将文化意识的培养融入英语听力教学，有助于学生理解和认同优秀文化，建立跨文化认知，树立交际意识。

《英语课程标准》规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标，其中包括：理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵；了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解；初步了解英语国家文化以及对他国文化的态度等。

首先，在听力教学中要渗透一些西方国家的相关谚语知识。例如：I wanted it to be a surprise， but my sister let the cat out of the bag. 我本来想给大家一个惊喜的，但是我的妹妹无意中说漏了嘴。Let the cat out of the bag.是一句常见的言语，意思是“泄露秘密”。 再如：This was the point at which he was to meet his Waterloo. Waterloo这个词，是和滑铁卢类似的发音。滑铁卢这个词表示“惨败”，源自于1815年的滑铁卢战役。在那场战役中，英国人和普鲁士人最终打败了拿破仑。Meet one’s Waterloo就引申为“遭到失败，完蛋”的意思。英语谚语的习得有助于学生对英语对话或文本的感知和理解。

其次，在听力教学中要渗透英美国家的一些习俗。在平时的教学过程中，教师要向学生补充介绍英语国家人们的一些习俗，如中外人士的生活差异、打招呼时的习惯用语，英国人的日常行为礼仪、中外人士体态语言的异同等。例如：在8B U5 Manners这一课中，讲到了英国人的日常习俗：avoid subjects like age， money or weight / keep their voice down in public等，还有How to start a conversation？ How to behave in public？等等进行文化的渗透。再如：教学8A U2 School life这一课时，在听前先给学生讲解英式英语和美式英语的区别，补充英美国家的学校生活和作息时间，在这些文化背景的铺垫下再进行听力训练，降低了听力难度，增强了学生的理解力。

最后，通过文化对比，加深对中国文化的理解，同时尊重他国文化。在教学Holidays这一主题时，笔者先给学生呈现一些西方国家的重要节日，然后再请同学用英语谈一下中国的重要节日，接着让学生分组讨论自己最喜欢的节日以及喜欢的理由，最后播放一些相关节日的活动及庆祝时间，让学生猜一猜分别是什么节日。如：It comes in January or February. People always get together and eat a bigger dinner. People also call it the Spring Festival. 再如：It is on December 25th. Family members give presents to each other. 等等。通过这些教学活动让学生感受并了解各国的文化习俗，同时也增强了对中国文化的理解，坚定了文化自信和尊重他国文化的意识。

三、结语

一言蔽之，发展语言能力、提升思维品质、提高学习能力、培育文化意识都是初中英语核心素养的要求。而听力教学是初中英语教学重要的组成部分。我们应以核心素养为指导，将听力教学进行深度融合，培养学生的听力能力作为提高学生核心素养的切入点，让学生在英语听力的学习和训练中实现核心素养的提升。

参考文献：

1. 傅诗宇 《基于文化意识培养的初中英语听说课教学设计》 来源：《校园英语》2021年第19期。

2. 教育部普通初中英语课程标准，2022年版。