“双减”背景下浅谈小学数学作业设计

小学数学的作业设计不但能帮助学生回顾与巩固课堂知识，还是对课堂知识的延续及补充。在“双减”政策的指引下，小学数学作业也要基于新课程标准和教学目标、围绕学生数学学科素养，切实减轻学生课业负担进行设计，把课外作业和课堂教学有机结合，积极创新，以少而精的高质量作业，取代以往重复、简单和单一化的书面类型作业。多元化设计作业，达到“减负增效”的目的，使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的全面发展。基于以上，下面浅谈一下我对小学数学作业设计的一些认识。

一、作业设计要有针对性

作业的设计应有针对性，即作业的设计应精准针对课堂的关键点与难点，以及学生容易出错的地方，针对学生的学习情况和问题进行设计，从而帮助学生牢固掌握知识。

以人教版数学一年级上册教学内容《9加几》为例，在学习此知识之前，老师可以有目的设计课堂前置作业，如复习凑十歌、快速数一数、口算9+1+3、8+2+6等练习，让学生初步理解凑十的方法；教学后，课下老师可以设计一项“说一说”的作业，说出9+5的计算过程等，其目的就是加深巩固本节课重难点。

二、作业设计要有趣味性

学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”教师在设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作业设计成充满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作业带来的愉悦感。另外作业设计要从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发活动巧妙联系，使之符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。

（一）寄作业于游戏，玩中乐，乐中学。

把作业设计成游戏是儿童最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。如学习“口算乘法”可设计扑克24点的游戏或者对口令游戏；教学《可能性》这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏。学生在游戏中学习，体验知识的魅力、成功的喜悦，培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的学习乐园。

（二）寄作业于生活，实践性作业。

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学的眼光观察世界，可设计一些实践性作业。比如：学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的特征;学习了《图形的拼组》之后，可设计让学生“用七巧板拼出不同的图案”，画在纸上;学习了《100以内的加减法》与《人民币》后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“一共要付多少钱？”等问题；学习了《克与千克》之后，掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量。将数学学习与生活实践相结合的作业设计，能够让学生看到数学并非遥远和抽象的学科，而是一个充满趣味、与日常生活紧密 相关的知识领域。

（三）寄作业于绘画，在兴趣中学习。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完《有趣的图形》后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园；在学完某一单元后，让学生用绘制思维导图的形式梳理本单元所学知识点等，不仅巩固了所学知识，还在绘画中呈现了学习的乐趣。

三、作业设计体现个体差异与层次性

尊重学生的差异性，助力学生的全面发展。小学阶段学生个性化特征非常明显，学习速度、理解能力、知识串联能力等方面差异明显，“一刀切”式的传统作业方式无法适应学生的多样化差异要求，桎梏了学生个性的发展。因此，作业的设计要尊重学生的差异性，力求更加全面，满足每一名学生的需求。例如，教师可以根据学生课堂知识理解能力的差异，由浅到深地设计不同层次的数学作业，第一层级的教学作业内容是所有学生都能熟练完成的难度，可以布置给知识理解能力薄弱的学生；第二层级融入教学综合题，布置给对知识有一定理解，并需要加强知识应用能力培养的学生；第三层级可以针对知识理解全面、应用能力较强的学生，在作业中加入实践性活动，帮助学生进行探究。这样精心设计的分层作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。

四、作业设计体现多样性

作业设计不应仅仅局限于特定的内容或层面，而是需要有一个全面的规划。

（一）作业的形式的多样性。

既能保证学生对基本概念的理解，也能够促进学生在综合应用方面的能力培养。跳出作业的”纸上谈兵”，可以是听、说、读、写、画等多种形式齐参与的作业。不仅仅局限于书面作业，还要与实践作业相结合，例如可以布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

（二）作业设计者的多样性。

作业设计者，可以是老师，也可以学生。学生是学习的主体，在作业设计方面，学生完全可以自己“创造”出作业。学生对自己“创造”出的作业更感兴趣，练习也更投入、主动。从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，同时也使学生的个性在享受作业带来的快乐中得到发展。

（三）作业完成者的多样性。

作业不仅可以自身独立完成，也可以是一些合作探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，让学生与学生、学生与家长、学生与教师相互切磋，共同协作完成作业。例如学习了《简单的加减法》后，让学生在家与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差；学了“比多少”后，让学生与爸爸妈妈比一比物品的多少，并用“谁比谁……”说一句话。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。

总之，“双减”政策下，实现“减负、提质、增效”优化数学作业设计、减轻学生负担是我们每一个教育者的重要课题。为了学生的全面发展，我们必须在教学实践中不断探索、追寻，以更多样、更新颖、更科学的方法设计作业，从而促进教学目标的有力落实，为教学质量的提高、为学生数学素养的提升奠定基础。