基于读写结合提升高中生写作能力的有效途径
作者： 薛文杰 程科学摘要：本文旨在探讨读写结合模式下提升高中生写作能力的有效途径。通过分析当前高中生写作教学现状，本文提出了阅读与写作紧密结合的策略，并探讨了该策略在实际教学中具体应用。
关键词：读写结合、高中生、写作能力、提升途径
一、引言
随着教育改革的不断深入，写作能力的培养在高中教育中占据了重要地位。然而，当前高中生的写作能力普遍较弱，提高写作教学质量成为教育工作者面临的重要课题。读写结合模式作为一种有效的教学方法，将阅读与写作紧密结合，有助于提升学生的写作能力。本文旨在探讨读写结合模式下提升高中生写作能力的有效途径。
二、写作教学现状分析
（一） 学生写作兴趣不高
当前，许多高中生缺乏写作兴趣，甚至产生抵触、厌倦情绪。究其原因，第一，写作任务单一。在高中写作教学中，固化的写作类型、与学生生活脱节的写作情景难以激发学生的写作热情，久而久之，学生丧失写作兴趣。第二，写作评价单一。传统的评价过于注重感性分数，过于依赖教师的终结性评价，忽视了学生的个体差异和创造性。这使得学生写作动力不足。
（二）教师教学方法单一
整体而言，有关高中写作教学方法过于单一，缺乏多样性。首先，注重写作技能训练，忽视学生思维培养。这使得学生在写作过程中依赖固定的模板、套路进行写作，难以培养独立思考的能力。其次，注重写作知识传授，忽视写作实践训练。这使得学生在写作过程中，往往只停留在理论层面，难以将所学切实运用到实际写作中。最后，注重写作成果的评价，忽视写作过程的指导。这使得学生在写作过程中，往往只能依靠自己摸索和实践，写作水平提升的效率不高。
三、 读写结合模式在提升高中生写作能力中的应用
（一） 阅读材料的选择与利用
在读写结合模式中，阅读材料的选择与利用至关重要。教师应根据学生的实际情况和写作目标，选择适合的阅读材料。这些材料包括文学作品、新闻报道、学术论文等不同类型的文本。通过不同阅读文本的滋养，学生可以了解不同体裁的写作风格和表达方式，进而提高自己的写作水平。
（二） 写作任务的设置与指导
在读写结合模式中，教师应该根据学生的实际水平和写作目标，设置合适的写作任务。这些任务可以包括叙述、议论、说明等不同体裁的写作，以培养学生的写作能力和思维能力。同时，教师还应该就学生如何谋篇布局、如何突出要点，如何丰富表达等进行分门别类指导，以期激发学生写作兴趣。
（三）输出成果的评价与转化
教师组织学生进行合作写作，如小组写作、写作工作坊等，让学生在互动和合作中学习同伴评价、小组互评。学生既能学习到他人的写作技巧和经验，也避免了单纯分数评价的模糊和笼统；建立学生写作档案袋，让学生将自己的写作作品、写作过程、修改记录等放入档案袋中。通过定期回顾和评估自己的写作档案袋，学生可以清晰地看到自己的进步和成长，从而增强写作的自信和动力。
四、读写结合模式下提升高中生写作能力的有效途径
（一）激发学生写作兴趣
兴趣是推动学生学习的重要动力，对于写作教学而言，激发学生的写作兴趣尤为关键。在读写结合模式下，教师可以通过以下几种方式来激发学生的写作兴趣：
1. 引入有趣的阅读材料：教师可以挑选一些与学生兴趣和生活经验相关的阅读材料，如消息、杂志、博客文章等，让学生在阅读中产生共鸣，从而激发写作兴趣。
2. 设计多样的写作任务：教师可以设计一些新颖有趣的写作任务，如写故事、写诗、写影评、写博客等，让学生在创作的过程中享受写作的乐趣，提高写作的积极性。
3. 利用丰富的媒体资源：教师可以利用多媒体和科技工具，如视频、音频、网络资源等，为学生提供丰富的写作素材和灵感，同时也能增加写作的趣味性。
通过以上方式，教师可以有效激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性和主动性，从而促进写作能力的提升。
（二）培养学生阅读习惯
阅读是写作的基础，良好的阅读习惯对于提升写作能力至关重要。在读写结合模式下，教师可以通过以下几种方式来培养学生的阅读习惯：
1. 提供适宜的阅读材料：教师应根据学生的兴趣和需求，提供多样化的阅读材料，如文学作品、科普读物、历史书籍等，以丰富学生的阅读体验，增加阅读的广度和深度。
2. 设定固定的阅读时间：教师可以设定每天或每周的固定阅读时间，让学生养成规律的阅读习惯。同时，以提高阅读效果，教师应为学生提供安静的阅读环境，减少干扰。
3. 组织定期的交流活动：教师可以组织阅读交流和分享活动，如读书会、阅读心得分享沙龙等，让学生在交流和分享中拓宽阅读视野，同时也能借鉴他人的阅读方法和经验。
通过以上方式，教师可以有效地培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和素养，从而为写作能力的提升奠定坚实的基础。
（三）引导学生自我反思
自我反思与评价是提高写作能力的重要途径，它能够帮助学生发现自身的优点和不足，从而有针对性地进行改进。在读写结合模式下，教师可通过以下方式引导学生进行自我反思：
1. 设计反思问题：教师可以设计一些反思性问题，如“你的写作目标是什么？”、“你在写作中遇到了哪些困难？”、“你觉得自己在写作中做得好的地方和需要改进的地方分别是什么？”等，帮助学生更好地认识自己的写作水平。
2. 组织同伴互评：教师可以组织同伴互评和反馈活动，让学生互相评价彼此的作品。同伴互评不仅能够提高学生的写作能力，还能培养学生的批判性思维和团队合作能力。同时，同伴的反馈也能帮助学生从不同的角度看待自己的写作，获取更多的写作灵感和思路。
3. 倡导定期反思：教师应鼓励学生定期进行写作自评和反思，让学生不断总结经验、发现问题、改进提高。通过写作自评和反思，学生可以更加深入地理解写作的内涵和要求，从而提高写作的自觉性和主动性。
通过以上方式，教师可以有效培养学生的写作自我监控和自我调节能力，进而促进写作能力的提升。
五、结语
激发学生的写作兴趣、培养学生的阅读习惯、设置多样化的写作任务和引导学生自我反思是读写结合模式下提升高中生写作能力的有效途径。通过激发学生的写作兴趣，学生能够在轻松愉快的氛围中提高写作能力；通过培养学生的阅读习惯，学生能够积累丰富的词汇和语言表达方式，了解不同类型的写作风格和技巧，从而提高自己的写作水平；通过提供多样化的写作任务，学生能够在不同的写作类型中锻炼自己的写作能力和思维能力；通过引导学生进行自我反思，学生能够在写作过程中不断总结经验、发现问题、改进提高。这些途径的有效结合有助于学生写作能力的全面提升。
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注：本文为全国基础外语教育研究培训中心青年教师专项课题“指向语言能力提升的高中英语读写结合教学策略研究”（立项编号：QJQN202307003）的阶段成果。