基于深度学习提升核心素养

近期，张家港市举办了教学课改活动，本次的主题为“聚焦课标转化，着力学习发生”。我有幸倾听了两节课，感悟颇深，现就本次课改主题说说自己的一点想法：

一、以素养为导向，发展学生的能力

素养导向不同的学科有不同的学科素养，但这些学科素养最终都是为了培育学生发展核心素养。爱因斯坦曾说过的：“教育就是当你把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”而剩下的东西，一定是影响人的一生，伴随人的一生的。所以，教师的课堂教学是为了什么？应当是为了在学生忘记一些具体知识后，仍然能记得当时在课堂中教师所传递的一种价值理念和价值追求，而这也是素养培育的要求。每门学科，都有它能且需要传递的价值理念，只是需要教师结合具体的教学内容，找到与它相关价值理念的契合点，并采用恰当方法，让它在学生心中生根发芽，在学生的头脑中开花结果。这样的理念，在于雪松老师身上就很好地体现了，她用习近平总书记发表关于“碳达峰”、“碳中和”看法的一段视频作为导入，让学生感受到我们现在面临的环境问题也和化学知识相关，然后引导学生想到，学好化学也能报效祖国。这样的设计思路，就契合了现在的思政课堂观，在课堂教学中培育学生的家国情怀，让学生拥有蓝天的志向，大海的胸怀，国际视野的格局。

二、以任务驱动为抓手，激发学生的学习兴趣

任务驱动课堂教学不能是枯燥的理论说教，一定要采用一定的方法，设计恰当的活动激发学生的挑战欲，提升学生的兴趣度，扩宽学生的参与度。这样的教学设计可以参考游戏的设计理念，让学生在不同阶段带着任务去解决问题，不停思考，层层递进，渐入佳境，拨开云雾，收获知识，增强情感。尹老师就以制作金属蚀刻画为任务驱动，分解成四个小任务“打磨”、“雕刻”、“酸洗”、“上墨”。在不同的环节中渗透新的知识，例如在“打磨”一节中，由“为什么需要打磨”引出大多数金属能跟氧气发生反应。让学生在活动中带着问题去思考，并引导学生借助之前学过的知识理解新的知识，层层推进课堂教学，上下联通，前后串联，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握了如何用化学知识解决实际问题。

三、以学生为主体，提高学生的参与感

学生是课堂的主体，这是每名教师的共识。但在实际的教学过程中，能够真正体现学生主体地位的课堂教学并不多。学生主体地位的体现，一定是在课堂上学生有表达、有质疑、有分析。课堂教学的过程应当是学生认知修复完善的过程，更是学生争取机会表达思想的过程。当然，学生能够展现主体地位，需要教师给时间、给平台、给帮助。教师在教学设计中，要设计让学生表达自己思想和能力的活动。尹老师就尽可能将课堂还给学生，以学生实验探究为主，学生通过自己实验、观察现象、得出结论、分析不足，整个过程教师只起到引导的作用。例如在做金属和酸对比实验的时候，学生发现老师并没有完全做到控制变量，所以只能得到一个粗略的结论，这就很好地将控制变量法渗透到学生的心中，而不是一味地跟学生讲控制变量只有一个。通过这样的教学参与，学生更容易理解新的知识。在这样的教学活动中，学生易于接受教师想教授给学生的方法。

所以对于课堂学习，实际上就是要找到新旧知识之间的联系，让新知识融入到学生已经建构起的知识图谱中。让学生将新知融入已有的旧知，就要让学生对新知有准确的定位。要达成这个目标，就需要学生积极主动参与课堂教学活动，在学习过程中能够深度思考。而任务驱动就是很好的助推器，它能帮助学生达成目标，完成高效课堂建设的任务。对于一节课而言，素养为导向是前提，任务驱动是抓手，学生主体是核心，只有这样学生才能深度参与，深度学习，有深度的收获！