中职数学学习“畏难情绪”的化解之道：个性化的教学策略

中职教育是我国职业教育体系的重要组成部分，数学作为一门基础学科，对学生的专业学习有着不可忽视的作用。然而，在中职数学教学中，学生的畏难情绪较为突出，这不利于中职教育目标的实现。因此，探索化解中职学生数学学习畏难情绪的有效策略具有重要意义。

一、中职学生数学学习畏难情绪产生的原因

（一）基础薄弱

中职学生大多是初中学习成绩不太理想的学生，他们在初中阶段的数学基础较差。例如，对代数中的函数概念、方程求解，几何中的图形性质等基础知识掌握不牢固。这使得他们在中职数学学习中，面对更加复杂的知识内容时，感到力不从心。

（二）学习方法不当

很多中职学生没有掌握有效的数学学习方法。在学习过程中，他们往往死记硬背公式，缺乏对知识的理解和灵活运用。例如，在学习数学定理时，只是机械记忆，而不懂得如何通过推导来加深理解，在解题时就难以做到举一反三。

二、个性化教学策略

（一）分层教学

学生分层 根据学生的数学基础、学习能力等因素将学生分为不同层次。例如，将基础薄弱、学习困难的学生分为A层，基础一般的学生分为B层，基础较好、学习能力较强的学生分为C层。

教学目标分层 针对不同层次的学生制定不同的教学目标。对于A层学生，重点是巩固基础知识，掌握基本的数学运算和简单的解题方法；对于B层学生，在掌握基础知识的基础上，能够灵活运用知识解决一些综合性问题；对于C层学生，则要求他们深入理解数学概念，能够解决复杂的数学问题，并进行数学知识的拓展。

（二）兴趣引导

结合专业教学 将数学知识与学生的专业课程相结合。例如，对于计算机专业的学生，在讲解二进制时，可以联系计算机的编码原理；对于建筑专业的学生，在学习几何知识时，可以结合建筑图纸的绘制。这样可以让学生感受到数学在专业中的重要性，从而提高学习兴趣。

引入趣味数学 在教学中引入趣味数学内容，如数学游戏、数学谜题等。

（三）个别辅导

针对性辅导 根据学生的学习档案，对有学习困难的学生进行个别辅导。例如，对于某个在函数图像绘制方面存在困难的学生，可以专门为他讲解函数图像的绘制方法，通过一对一的辅导，帮助学生克服学习困难，增强学习信心。

三、结论

中职学生数学学习的畏难情绪是多种因素共同作用的结果。通过实施个性化的教学策略，如分层教学、兴趣引导和个别辅导等，可以有效地化解学生的畏难情绪。在今后的中职数学教学中，教师应不断探索和完善个性化教学策略，以更好地适应中职学生的特点和需求。