纠正农村小学英语教学中“哑巴英语”现象的对策
作者： 徐应一、农村小学教学中“哑巴英语”的成因：
人教版英语教材虽然对英语口语教学给予了充分的重视，但在中高考中，多数地区不考口语。很多教师往往对英语口语不够重视，把课堂时间都花在笔试上。对口语的重视程度严重不足，因而造成了农村小学英语中“哑巴英语”的现象。
二、纠正“哑巴英语”的对策：
1、强化口音训练，帮助学生纠正错误发音。
一些农村学生不愿意说英语，很大原因是强烈的自尊心导致的。他们一张嘴，不标准的发音很可能会引来他人的哈哈大笑。随着时间推移，他们说英语的欲望变得越来越小。其实，英语单词都是由26个字母组成的，全部音标加起来也才48个。我们每天利用原声播放、范读的方式，耐心地对待每一个学生，帮助他们掌握每一个音标的发音，学生只要有信心，反复练习，经过一段时间，他们的错音就会得到纠正。
2、激活死知识，让孩子大胆说英语。
由于小学生所学知识的局限性，让学生快速说出流利的英语是不现实的。我们只有循序渐进，让学生勤学勤练。对于一些拗口的地方，要鼓励他们大胆地说，一步步地体验和校正。如学了man这个单词时，我这样启发：请同学们尽可能多的用man说句子。学生们会说“Who’s that man？The man is my father.The man is tall.”等等。我会及时表扬他们，“OK！Super！Great！Wonderful！”同时，问其中一个男生，“Are you a man？”他回答，“No，I’m not. I’m a boy.”我会微笑着点头说，“Yes， you’re a boy.I’m a man.”再比如学了“Where is...？”，我会说，“Where is your pencil？”学生们会抢着回答，“It’s on the desk. It’s in my pencil box.It’s in my book.”这样学一个单词，说一句或几句话，学一个句型，学说一段话，并且每节英语课都有突出这一能力的培养，形成一个良好的教学氛围，学生说英语的积极性快速提高。学生积极参与，充分体验参与的快乐，同时激发了他们说英语的欲望，起到事半功倍的效果。
3、体验情感，合作共赢，开发学生的语言潜能。
有位教育家说过，知识的情感色彩加深人们对它的理解，使人们感到知识同自己的关系，从而做出积极的反应。没有情感的知识是僵死的。在激发学生大胆开口说英语的同时，我更注重让学生用有趣的图片或实物分组相互提问题。练习中一方出现了困难，让另一方化身小老师进行辅导。在课堂上，对每一个孩子的表现，尽量给予热情鼓励。在体验情感，合作共赢中，学生往往会带着积极的情绪，这种情绪会推动他们主动学习，而孩子们有了主动学习的愿望，学习效率就会提高，思维能力上升，语言潜能被开发，学生说英语的热情就会高涨。
由于个性差异，总有几个孩子不愿开口说英语。其原因，大多是自信心不足。对这样的学生，不要采取“强制”手段，而是要尊重差异，给予耐心的帮助和鼓励，最终使他们加入到说英语的队伍中来。喜欢被别人肯定或表扬，是每个人的天性，小学生更是如此。每当学生用英语讲完后，教师就应该给予鼓励，让他们觉得自己取得了进步。表扬和鼓励也是一种艺术：教师的态度要诚恳。用充满希望的目光，温和的语气，让学生感到老师对他们真心的关怀，切忌表现出失望或者厌烦的情绪。教师要客观、公正，以学生为主体，努力寻找他们的闪光点。不要总是按照自己的喜好来左右学生，允许学生有他们自己的思维和表达方式，老师要以平和的心态，赞许的眼光看待学生，增强他们大声读英语的信心和大胆说英语的勇气。
4、培养领读小老师，表演课文，促进良好语感的形成。
英语教学和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。
培养领读小老师，促进全面发展。为了培养学生良好的朗读习惯，我重点培养了各班的领读小老师。利用课余时间，我选出英语朗读不错的学生，让他们先读一读，读得流利准确了，就让其作为领读小老师，并告诉他们朗读标准的重要性，鼓励他们多听多读，争做一位好老师。这样，领读小老师几乎做到每课熟读、读好，提高了自己的英语水平，并把正确发音教给其他同学。
尽量让学生表演课文。在英语学习中，学生经过了课堂呈现和反复操练，课后又进行了复习和巩固。可为什么在实际的应用和表达中，一些学生仍然会有不知从何说起的感觉呢？此时，老师的情绪很重要，老师仍要耐心地引导他，鼓励他。在这种时候，许多教师采用的方法就是表演课文。表演课文前，要让学生至少有完整的一句话的输出。尽量让学生逢问能答，然后在这个基础上按课文进行表演。
在课堂教学中，应尽量多使用英语来组织教学，运用浅显易懂的英语来讲解教学内容，使学生在听英语中学说英语。另外，还要针对不同的情况，创设不同的情境，让学生主动参与说英语。比如学了“How many...？”这个句型后，我会问“How many pens do you have？”学生会回答“Two.”学生会问我，“How many dogs do you have？”这样，有了说英语的需要，才会产生说英语的欲望，从而有效地提高口语能力。几年的教学生涯，使我深深懂得了：教师不是观众而是演员，只有用心投入到英语课堂的角色中，才能演出精彩，取得成功。
实践证明：由于课堂教学模式的改变，在课堂上创设了良好的英语环境和学说英语的氛围，学生逐渐养成借情景理解，学说英语和用英语进行日常会话交流的习惯。学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会说英语，日久天长，提高了运用英语的能力。学生使用英语谈话流畅了，养成了大胆开口说英语的好习惯。学生会不自觉地在不同的生活场景中不断地体验着说英语的快乐，并不断走向新的成功，高年级学生能用英语和老师进行较长时间的交谈。“哑巴英语”现象不再产生，获得了较好的教学效果。
参考文献：
《浅谈如何促进小学英语口语教学》 英语联盟
《创设情景教学 提高教学效率》 作者：绕剑
《浅谈农村小学英语口语教学》作者：李红霖
《新课程理念下如何恰当地创设教学情境》人民大学附属小学特级教师 钱守旺