拾掇有效素材 紧锁教学目标

【摘要】浙江省地方课程《人·自然·社会》就是一门“面向本土、来自本土 、服务本土”的综合课程。在实际教学中存在着课堂情境热闹却不真实的效果，学生参与和融入感不强的情况。基于此，笔者通过关注“开放性”资源，碰撞思维;创设“真实性”资源，指导有效这两个方面提出可能突破的路径，链接有效资源，以期待构建真实的课堂情境，提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。

【关键词】 地方课程  真实情境  有效资源  核心素养

浙江省义务教育阶段地方课程教学基本要求（2021版）明确了地方课程秉承“来自本土、面向浙江、服务当地”的理念。其中第12条指出“坚持活动教学。根据课标及教材要求，创设真实教学情境，有效设计丰富多彩的教学活动。”

那么什么是真实的教学情境呢？《标准》提出，要把真实的社会生活情景引入课堂，以提高学生学习的兴趣，提高教学的针对性和有效性。

如何利用《人·自然·社会》这套教材设计与教学目标相匹配，与学生的认知水平、生活体验相一致的真实课堂情境呢？这是地方课程需要关注的地方。

一、真实教学情境  似是而非

地方课程这门学科融合了科学、文化、艺术等多门学科，涵盖生活的衣食住行。要想真正上好这堂课对执教老师的综合素养要求较高。有些课堂看似活跃但实际对真实课堂教学情境的创设是似是而非的。实际上如何创设真实的教学情境，而不是一味的热闹，是一线老师教学设计时一直以来的困惑点和突破点。

同时，笔者也发现部分教师对地方课程这门课的重视程度偏弱，没有深入挖掘教材资源，没有进行引导，缺少方法和策略。

二、真实教学情境  素材有效

（一）关注“开放性”资源  碰撞思维

培养科学和人文素养成为地方课程非常重要的“关键性任务”。《人·自然·社会》内容广泛，知识点多，人文性强。在教学中只有合理归并，简约形式，块状递进，才能充分发挥教学点背后的人文价值，丰盈学生的素养和精神世界。

[案例1]四年级第17课《家乡物产》

板块四：我为“金华酥饼”代言（培养学生创新能力）

金华酥饼真是人见人爱的小点心，我们就要大胆地做宣传。同学们想把家乡酥饼吆喝出去，让更多的人尝到自己家乡的美食，你们可以用什么样的方式来为金华酥饼代言呢？以小组分工合作的方式分工合作完成）。推选成员上台展示，每组限时2分钟。

预设123

根据展示，学生商量制定评价标准，修正自己的方案达到最佳。

评选金牌销售员。

本课在设计时，尤其是在课堂中，让全体同学参与到我为“金华酥饼”代言的活动中。通过增加“开放性”资源，增强学生的主体性，以学生为主体参与到课堂生活中来。学生在真实的课堂情景中，锻炼分析能力和思维能力，在积极思考和讨论中，学生锻炼表达能力和合作能力，在切身的体验探究中，掌握知识，发展实践能力，陶冶情感。

（二）创设“真实性”资源  指导有效

《标准》指出，教学设计要面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展。在教学重，教师就要做到动之以情，晓之以理，真正触及到他们的内心世界，把握活动内容，就能最有效地开发学生地潜能，把学生置入真实的情境中，真实体验完成任务。学生在活动体验中，促进情感的体验和探究。

[案例2]三年级第7课《美丽的浙江》

板块四：小组合作，我来推荐八咏楼

1.明确活动要求：想让更多的人了解八咏楼，就要大胆地宣传。你看老师是怎么吆喝的？（示范）请同学们小组合作，可采用不同的方式把家乡八咏楼吆喝出去。看谁的吆喝方式更吸引人。小组推选成员上台展示，每组限时2分钟。

2.实时信息交互，小组汇报。（站在八咏楼图片旁，短视频发朋友圈）。

3.展示各小组的短视频，选出胜出的作品当场投影发布。实时显示朋友圈的点赞数和评论。

本堂课中学生通过自己设计的宣传短视频，当看到实时增加的点赞数和评论数，学生感受到自己宣传家乡的短视频被更多的人看到，充满意义。学生随之而来就有对家乡的认同感和自豪感。

三、真实教学情境 启发思考

综上所述，真实的课堂情境需要丰富的活动资源和素材搭建。对于教学活动，尤其是地方课程这门学科来说，使用大量、丰富、有效的活动资源是活动得以正常开展的保证。正是这些开放性、真实性强的活动资源，激发了学生的活动兴趣，提高学生的参与感和融入感，让学生在丰富多彩的活动中体验和感受，在活动中积累和感知，在活动中发展和锻炼能力，更加喜欢上这门课程。

在今后的教学过程中，本人将不断实践完善总结方法，将地方课程秉持的“来自本土、面向浙江、服务当地”理念渗透到日常教学中。有序实施地方课程建设，提高学生核心素养，实现地方课程的育人价值，让有形的画面推动学生无形的情感成长。

【参考文献】

[1]浙江省义务教育阶段地方课程教学基本要求［M］.杭州：浙江教育出版社，2021．

[2]成尚荣地方课程的发展检视与时代再建构［J］.课程·教材·教法，2020（4）：4-9.

[3]崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义［J］.中小学管理，2013（1）：4-6.

[4]张菊风.古村落地方课程开发研究[D].浙江师范大学，2012.

[5]肖菊梅.论我国地方课程的开发[D].湖 南师范大学，2004.