初中数学的微课课堂教学尝试

随着信息技术的广泛应用，当网络成为教学和学习的平台后，“微课”正逐渐走进课堂，成为学习的一种补充资源。有效使用微课能突破时空限制，节省课堂时间，提高课堂教学效率;以视频为表现形式的微课短小精悍，能揉合到任何一种新课堂教学改革的模式中，克服数学课堂教学中抽象内容“空想”的尴尬，将数学中抽象、复杂、逻辑性较强的内容具体化，从而优化课堂教学结构。如何将微课融入初中数学教学呢？在教学实践中，我进行了-些有益的尝试：

一、课前复习，理顺脉络

微课不仅能重现课堂教学过程，也能打破传统课堂教学对时间、空间的限制，根据学生已有知和新知识衔接知识点设计制作好微课，打通了知识点间的脉络，让学生能辨析相似知识点之间的异同，寻找联系，触类旁通，将知识点编成知识网。例如，在讲授八年级上“分式方程”时，制作微课“一元一次方程的解法”和“一元一次不等式的解法”，把它们放在微课中呈现，让学生看到三者的关联，掌握其中的相同点和不同之处，及时将知识梳理，便于后面的学习。在九年级下“二次函数的图像”时，制作关于“一次函数的图像”和“反比例函数的图像”的微课，亦有异曲同工之妙

二、新课导入，注入激倩

数学课堂导入的方法很多，比如：复习导入，演示实验导入，实际问题导入，情境导入，设置悬念等等，微课具有形象性、直观性的特点，尤其数学实验活动制作成微课，恰恰需要演示、展示，录频等在课堂上呈现，让枯燥乏味的数学知识变得精彩纷呈，克服以往前排“看戏”，后排“听戏”的局面。例如，在教“锐角三角函数”的定义时，笔者设计了一个用演示实验导入的微课，利用几何画板展示实验，让学生见证了发现、探索的全过程，打破了传统的用尺规教学的方法，具有动态直观、数形结合、变化无穷的特点，能极大地增强学生的学习兴趣。

三、知识理解，助推思维

在初中数学教学中，概念课、性质课、判定课、讲评课为最常见、最重要的课型。大多教师在这些课型中结合课改理念，贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学模式，其中导学案模式的生本课堂实验在很多学校推广，尽管导学案设计不尽相同，但我概括其基本模式都离不开：导学设疑，疑而生问，问而生趣，趣而思之，思而促学。基本理念都是“以导促学，以学定教”，目的都是注重培养学生自主、探究、合作学习的能力。笔者一直在教学一线，时常参与观课议课，往往能看到这样的场景：教师抛出问题，学生合作、探究，规定的时间到了，但.学生还没有达成预设的目标，教师生怕完不成教学任务，不等学生真正进入思考状态，草草收场，急着推出自己的结论，使设问失去应有的价值。出现这种场景，个人认为原因之一是导学案设计不合理，简单的说是没“导”到位;原因之二应该是知识内容跨度大，超越了学生的认知。笔者在概念课、性质课和判定课中往往通过设计微课来加大“导学力度”，助推学生思维，解决.上述问题。

例如，八年级“函数的概念及表示法”时，笔者设计了三个微课。

微视频一：用生活中函数产生过程的实例，描述函数概念的形成过程，目的是切入主题，激发学生的学习热情。设置问题：生活实例有什么共同的特点？

微视频二：设计生活实例：顾客人数与商品售价的关系;商家获利与商品售价的关系;从实例中抽象出函数的概念，目的是解读概念，精讲重、难点。设置问题：生活中的函数还有哪些？说出其中变量和常量.微视频三：展示函数的表达方式及不同表示方式之间的转换，目的是探究、拓展。设置问题：探究商家怎么才能利益最大化？

但性质课和判定课设计微课时，笔者设计的模式又不同，常根据学生的实际情况和现实要求来设计，突出知识点的针对性，注重启示和指导作用，引导学生达成教学目标，力求在短短的几分钟内有效地克服数学教学的盲目性和随意性，起到弥补正常课堂教学的作用。

四、练习巩固，形成能力。

数学练习是学生学习数学，发展思维的一种经常性的实践活动，教师认真钻研教材，精心设计和组织练习，不仅能使学生扎实有效地理解和掌握数学中最基础的知识，形成基本的数学技能，而且能培养学生的数学应用意识和创新能力。利用微课设计练习非常轻松而且灵活，省去了传统黑板板书和制作PPT的烦恼，笔者在教学实践中发现好的习题，用手机拍下照片，然后利用视频软件制成微课，非常方便快捷，而且教学效果好，只是播放微课时要预留学生思考的时间，具体举例这里不一一赘述。

总之，随着教育信息化的发展，数学与微课携手走进中学数学教学殿堂，应该是大势所趋，微课适合数学课堂教学的各个环节，能够帮助教师很好地完成教学任务，克服大班额学习的弊端，满足学生个性化学习的需求，引导学生积极进行自主学习，最终提升学生学习数学的能力。微课确实让数学课堂更加富有活力，富有乐趣，真是无“微”不智，彰显精彩！