浅析讨论式教学法培养学生创新思维能力

摘要：新课改倡导讨论式等现代教学方运用于课堂教学，能开拓学生的视野，提高学生的学科水平，能充分发挥学生的创造力和想象力，让学生更有兴趣地学习学科知识。

关键词：浅谈；讨论式教学法；培养学生；创新思维能力

讨论式教学法需要教师用心的引导，让学生成立小组对问题展开讨论，进而培养学生的创新思维能力。本文以高中英语学科为例，简要分析讨论式教学法培养学生思维能力。

一、案例分析

案例一：“文学作品中的人物性格”讨论

1.教学背景

学生阅读《简·爱》（Jane Eyre）的英文简写版，教师指导学生深入理解小说人物的性格特点，培养学生创新思维能力。

2.教学过程

（1）问题设置：教师提出问题，“What are the characteristics of Jane Eyre and Mr. Rochester？”（简·爱和罗切斯特先生的性格特点是什么？）

（2）小组讨论：学生分组后，每个小组分别负责讨论一个人物的性格特点。小组成员回顾小说中的情节和对话，来分析人物性格。例如，对于简·爱，有的小组从她在寄宿学校的经历分析出她的坚韧和独立，从她对爱情的追求分析出她的勇敢和真诚。

（3）小组间交流：各小组完成人物性格分析后，重新分组，让之前讨论简·爱的学生和讨论罗切斯特先生的学生组合在一起，交流他们的观点，并探讨这两个人物性格之间的相互影响和冲突。

（4）角色扮演与辩论：部分小组的学生自愿扮演简·爱和罗切斯特先生，进行角色扮演，展现他们在小说中的对话场景。其他学生可以根据角色扮演的内容进行辩论，如“Is Mr. Rochester worthy of Jane Eyre's love？”（罗切斯特先生值得简·爱去爱吗？）

3.教学成果

通过这种讨论式教学，学生对小说人物的理解更加深入，能够用英语准确地描述人物性格特点。在角色扮演和辩论过程中，学生的口语表达能力和批判性思维能力也得到了锻炼。同时，增加了学生对文学作品的兴趣。

案例二：“环境保护”主题讨论

1.教学背景

学生学习与环境相关的英语词汇和句型，教师引导学生提升对环保问题的深入理解与语言表达能力。

2.教学过程

（1）话题引入：教师展示了一系列环境污染的图片和数据，如海洋垃圾堆积的海滩、城市雾霾笼罩的景象，以及全球变暖导致冰川融化的对比图。同时，教师提出问题：“What can we do to protect our environment？”

（2）小组讨论：学生被分成小组，每组5 - 6人。每个小组都有不同英语水平的学生。小组内成员开始讨论各种环保措施，如“Reduce the use of plastic bags”“Recycle waste paper”等。组长负责组织讨论，确保每个成员都能参与，记录员记录下大家提出的观点。

（3）班级交流：每个小组派代表向全班汇报讨论结果。有的小组提出了创新的想法，如“Develop an app to encourage people to plant trees by giving rewards”（开发一个应用程序，通过奖励机制鼓励人们种树）。其他小组可以进行提问和补充。

（4）教师总结：教师对学生的讨论进行总结，肯定了学生的积极参与和创新思维。同时，教师补充了一些高级词汇和句型，如“sustainable development”（可持续发展），“environmental - friendly products”（环保产品），并引导学生将这些内容融入他们的观点中。

3.教学成果

学生不仅掌握了环保相关的英语知识，还通过讨论提出了许多具有实际意义的环保建议，拓宽了思维。在后续的写作和口语表达中，学生能够熟练运用相关词汇和句型来阐述环保观点。

二、在高中英语讨论式教学中，引导学生深入思考，培养学生思维能力。

（一）设计深度讨论话题

1.结合热点与现实生活

例如，在学习“Technology and Life”单元后，设计“人工智能对未来就业市场的深远影响”这样的话题。这个话题涉及到学生未来的职业发展，促使他们深入思考人工智能可能带来的机遇和挑战，像一些重复性高的工作可能会被取代，而与人工智能开发、维护相关的工作可能会兴起。

2.挖掘文本内涵与拓展延伸

学习科普类文章，如“Space Exploration”，可以拓展话题为“太空探索对人类价值观和宇宙观的重塑作用”，让学生思考太空探索不仅仅是科技进步，还会使人类对自身在宇宙中的地位、地球家园的意义等观念发生改变。

（二）设计提问技巧

1.启发式提问

在讨论过程中，教师可以用“为什么”“如何”类的问题引导，比如在讨论“英语学习方法”时，问“为什么有些英语学习方法对部分人有效，而对其他人却无效？”或者“如何根据个人特点制定最有效的英语学习策略？”这些问题能让学生深入探究。

2.递进追问

例如，学生说“我认为在英语写作中应该多用复杂句来提高分数”，教师可以追问“为什么复杂句能提高分数？是不是所有类型的作文都适用？只用复杂句会有什么问题？”这样层层递进的问题，让学生对自己的观点进行反思和完善。

总之，讨论式教学法以学生为主导，充分调动学生学习的积极性。

参考文献

1.胡仁梅·讨论式的高中英语教学利于创新思维培养[J]·成才之路，2013（4）.

2.陆留生·“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用[J]·教育教学论坛，2013（6）.

3.郭玉玲.讨论式教学法在高校英语精读课堂教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究，2017，17（01）.

作者单位 太康县第一高级中学