STEAM理念下以项目化学习优化主题单元教学

摘要：在项目化课程中渗透STEAM理念，能丰富课程实践活动的内容和形式，在单元教学中，教师以实际情境需求为切入点，整合单元学习目标，搭建教学载体，进行项目设计，落实项目实施，测试项目成果，对成果进行评估与改进。旨在优化单元教学，培养学生解决问题的能力，提升创新思维，提高课堂教学质量。

关键词：STEAM；项目化学习；单元教学

工程技术属于 STEAM 教育理念的内容，在培养学生创新能力、实践能力以及技术能力等方面发挥着重要作用，科学课程作为小学的基础性学科，在培养学生探究能力、科学精神等方面发挥着重要作用[1]。

本文在STEAM理念下，从项目化学习在教学中的应用优势、实施的策略等方面开展研究，以教科版科学教学中的单元教学为例，探寻项目化学习的合理性和优势，形成可迁移的项目化教学策略，以期对广大教师有借鉴意义。

一、STEAM理念下项目化学习在教学中的应用优势

在传统课堂学习中，学生常出现几种乱象：一是被动性学习；二是机械化学习，很难做到知识点举一反三；三是自私性学习，不乐于与同伴交流分享自己的想法，不愿意帮助他人共同进步[2]。

项目化学习就是一种能有效培养学生核心素养，合作能力和解决实际问题能力的教学策略。首先，从本质属性来看，项目化学习是一种区别于之前探究式学习的一种新的学习方式，更具有创新性和科学性。针对于之前已探究式学习模式为主的小学科学教学而言，可以让教学方法得到进一步的丰富，而且还能优化科学教学体系体系。项目化学习的应用能保证学生的主体地位，保证学生有充分的探究时间，利于落实教学目标。其次，从应用效果来看，项目化学习能提高课堂效率，利于培养学生的科学素养。通过项目化学习，学生能够获得更多拓展思维广度和深度的机会，为学生全面发展创造了良好条件。

二、以项目化学习优化主题单元教学的理论基础

（一）多元智能理论

多元智能理论认为学生在遇到需要解决的问题时会充分运用自身智能优势创造性地解决学习中的问题。世界上每个人都有自己智能的强项和优势，合作学习可以将这些不同的优势相结合。项目化学习过程也是学生开发不同智能优势的过程，利于学生思维及各方面能力的发展[3]。

（二）建构主义学习理论

科学课应该怎样帮助学生建立概念呢？针对个体为而言，概念形成主要来源于两个途径：一是在日常生活中通过辨别学习，积累经验而形成的概念。二是在教学过程中，通过揭露概念的本质而形成的概念，这些概念属于科学概念。皮亚杰的建构主义理论认为，新经验的获得要以原有经验为基础，而且新经验的进入要把原有经验进行改造，在这个过程中旧的经验得到了丰富和调整，这就是双向建构过程[4]。

三、优化主题单元教学的项目化学习策略

（一）鼓励学生走进生活，引导他们深入思考。

根据教材上的学习内容制定好观察记录计划，让学生走进生活，仔细观察生活中的实物并记录特点，也可以借助网络对比相关的观察物，归纳总结相关信息，通过任务单的形式引导学生深入思考。

（二）实施教学策略，落实项目要求。

1.创设情境驱动学习

学生核心概念的获取来源于对问题的认识和解决的过程，通过创设真实事例或模拟情境能让学生产生强烈的学习兴趣或认知冲突。

2.回顾旧知与建构新知

让学生回顾以往所学知识或回忆已有经验，收集相关背景信息。将已有经验与相关知识与项目任务相结合建构新知。

3.根据学生情况组建项目团队

结合学生的性别，性格，学业成绩，兴趣特点，听课习惯等差异因素，组成项目团队。

在建项目团队之前可以通过问卷形式了解学生的合作学习能力倾向，综合组队，最大程度做到每组的综合实力水平一致。这样也能较好地将每位学生的有点相结合，开发不同智能优势，利于学生思维及各方面能力的发展。

4.项目实施与评价

教师逐步引导学生开展项目化学习活动；项目团队既要接受同伴、教师或其他专家的建议与评价，也要对其他项目团队的成果进行评价。各个团队综合各方面的建议，改进成果。

学生完成制作后，教师还需要针对学生的项目成果进行测试。一方面要让学生进行成果展示和分享，不仅促使学生在展示过程中深化了对科学知识的理解，还能锻炼学生的语言组织与表达能力；另一方面也培养学生的批判性思维能力，在评价中明确项目的问题与不足，以便及时进行改进和完善

5.项目成果展示与汇报

组织项目团队开展作品展示、成果汇报。项目团队借助成果展示进行知识、技能和情感态度的总结。

6.反思与迁移

反思项目化学习中学习目标的达成情况，进行总结性评价，并迁移在其他新情境中运用。

四、STEAM理念下以项目化学习优化主题单元教学的优势

以项目化学习优化主题单元教学的设计与实施，归纳出以下特色与创新点。

（一）立足生活，善思考

课前观察生活实际，教书通过任务的形式引导学生思考，这种方式让教学内容基于生活实际，培养学生立足生活实际进行思考学习的习惯。

（二）任务驱动，激兴趣

通过与学生息息相关的情境引入进行任务驱动，启发学生思考，激发学生学习兴趣。

（三）项目学习，达目标

教学过程中的跨学科整合与STEAM教育的理念高度一致。应用项目化学习，很好地践行了教、学、做一体化的指导思想，落实了教学目标。遵循多元智能理论，前期调查学生各方面水平的差异性，根据集体情况进行组队能更好地实现全体学生的素质提升。

教师在课堂上以STEAM教育理念为核心，通过项目化学习整合单元内容，有利于培养和提升学生的综合能力，值得广大教师推广应用。开发一些简单实用、高效便捷的评价软件（工具）是非常必要的。利用电子平台也可得到一个比较客观的评价结论。

参考文献：

1.贠德红 .STEAM 教育视角下的小学科学教学思考[J]. 教学管理与教育研究，2021（19）：91-93.

2.黄梅玲. 微项目式学习在小学科学课堂中的实践与意义[J]. 实验教学与仪器，2020，37（10）：63-64. DOI：10.3969/j.issn.1004-2326.2020.10.024.

3.谢泽运. 多元课程为学生提供合适的教育[J]. 北京教育（普教版），2018（6）：65-66.

4.朱雪. 项目式学习对于中学生创造性思维的培养--以Scratch课程为例[D]. 湖北：华中师范大学，2020.