创设教学情境 激发课堂兴趣

摘要：语文教学过程是一个充满心理活动的过程，所以在教学过程中，教师要依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，善于创设各种教学情境，从而激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，达到乐学的境界。

关键词：情境  想象 思考  竞争  表演

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”语文教学过程是一个充满心理活动的过程，所以在教学过程中，教师要依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，善于创设各种教学情境，从而激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，达到乐学的境界。

一、创设想象情境

在人的智力活动中，想象占有十分重要的地位。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，创设想象情境是提高学生创新素质的重要举措，语文教师要充分利用阅读教学这个主渠道，对学生进行想象训练。

例如，在教学《曼谷的小象》中有一段阿玲指挥小象拉车的话：“阿玲绕着汽车走了一圈。她沉思了片刻，拍拍小象的鼻子，用脸贴贴它的扇子似的大耳朵，指指陷进泥坑的轮子。”教学这段话时，我就引导学生联系下一段小象拉车的表现，着重扣住“拍拍”、“贴贴”、“指了指”这几个动词去想象阿玲动作中所表达的语言。有的学生说：“小象，你去帮他们把车拉上来吧！”有的学生说：“小象，你是我的宝贝，用你有力的鼻子帮帮他们把车拉上来。”有的学生说：“小象，你是助人为乐的象，现在有一辆车陷进泥坑，你去帮帮他们，用你的鼻子把车轮翘上来。” ……这样通过学生的想象，就具体领会了阿玲独特的训象方法和小象的聪明乖巧。

二、创设思考情境

高品质的学习依赖于自主学习能力的提高，自主学习能力的提高就是自己发现问题、解决问题能力的提高，而发现问题需要思考，解决问题更需要思考，所以说思考是学生学习过程中必须具备的心理品质。教师在教学过程中应创设让学生充分思考的空间，提高学生的思维能力。

例如在教学完《麻雀》一课时，我创设了一个思考情境：同学们，猎狗被猎人带走了，如果你就是老麻雀或者你就是小麻雀，你会对老麻雀或小麻雀说些什么呢？（小小组讨论后汇报）

生：老师，假如我是小麻雀，我会对老麻雀说：妈妈，你真勇敢，

能吓跑那么大的一只狼狗。我一定要学习你勇敢的精神。

生：老师，假如我是小麻雀，我会对老麻雀说：妈妈，你别那么大惊小怪的，刚才我是想跟猎狗比试的。有其母必有其女嘛！

生：老师，假如我是小麻雀，我会对老麻雀说：妈妈，谢谢你，你冒着生命危险来救我的命。以后，我一定要做个乖孩子，不能乱跑出来，在家里认真跟你学飞。

生：老师，从老麻雀的动作和外形看，我想这只老麻雀可能是爸爸。所以，假如我是小麻雀，我会对老麻雀说：爸爸，你真是我的骄傲。我一定要学习你勇敢的精神，有其父必有其子嘛！

生：老师，假如我是老麻雀，我会对小麻雀说：孩子，吓死我了，以后要乖，做个听话的好孩子。

生：老师，假如我是老麻雀，我会对小麻雀说：孩子，知道会飞的重要性了吗？平时让你学飞你老说辛苦，什么事情都是靠努力才能学到的！

生：老师，假如我是老麻雀，我会对小麻雀说：孩子，面对危险的时候，要学会动脑筋，来救助自己。

……

在课文讲到接近尾声时，我设计安排了“老麻雀和小麻雀“这两个角色，提了这个看似简单实则很有思考价值的问题，让学生进行角色想象，激发了学生的创新的思维火花，引发他们说的欲望。

三、创设竞争情境

好胜是学生的天性，比赛最能激发他们的学习兴趣。教学中我充分利用学生的这一特点，为他们创设一个竞争的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。

例如，教学《黄河之水天上来》这课时，由于文章篇幅比较长，假如整节课老师讲，学生听起来就会厌烦，觉得枯燥无味。我就组织学生先在小组里给每一个自然段设计一个问题，再向不同组的同学提问，回答不出扣分，答对了加分。在设计问题时，每一个小组的同学都很认真地讨论研究，生怕别人问倒自己要扣小组的分；在提问时，小组之间竞争十分强烈，你小组对我组提问，我小组也要向你小组提问，豪不示弱。学生提问回答时，老师只是作点拨。最后老师根据比赛时的表现和成绩评出“最佳小组奖”“小星星”、“金点子”等奖项。

这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，又使在乐中掌握了知识，培养了他们的竞争意识。

四、创设表演情境

古语云：＂感人心者，莫先乎情。＂情感是学生学习的动因，也是学习语文、发展智力十分重要的心理因素。在阅读教学中，要激发学生的情感和学习兴趣，形成学生课堂主动学习的内驱力或保持主动学习的注意力，可借助创设生动、逼真的表演情境来进行。

如教学完《“你们想错了”》一课时，我让学生三人一组（分别扮两个国民党兵和方志敏）作表演。表演完后，有的说他们没有把国民党兵那种贪婪、凶恶的神态表演出来；有的说他们没有把国民党兵的动作表演出来；有的说他们没有把方志敏那种镇定、勇敢的神态表演出来。通过同学们的评价，第二批表演的同学配合的十分默契，把国民党兵和方志敏的神态、动作表演得淋漓尽致。这样的表演加深了同学们对课文的理解，激发了他们的表演欲，进而使他们的表演进一步的创新，加深对文章的理解。

表演是学生特别喜欢的活动，能给学生带来快乐，使教育变得生动有趣。创设表演情境是文中内容的再现，能反映读者对内容的理解程度，也更加深学生对文章理解。

在教师精心创设的情境中，学生紧紧的被吸引，自觉地全身心地投入，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，伴随跌宕起伏的情感体验，自觉遨游于语文知识的海洋。在有趣的情境中感受语文，运用语文，喜爱语文。从而不断创新，不断发展。

参考文献：

1.《小学语文新课标》（2022年版）

2.《小学情趣教育的研究与实践》——成都市大邑县北街小学包蕾

3.《农村学校情趣化课堂教学的实践研究》—— 张家港市晨阳学校课题组