基于主题引领的初中英语教学研究

摘要：基于主题引领开展初中英语教学，不仅要依托初中英语教材语篇训练展开单元为整体的主题引领教学，而且教师要善于在教学过程中充分考虑到学生的英语基础，以学生现有学情运用个性化学习以及合作学习并辅以多媒体教学等手段，提升学生的初中英语核心素养。

关键词：主题引领；初中英语；单元整体教学

2022版新课标针对初中英语课程教学明确提出英语课程授课要以英语主题教学为基础，锤炼学生语篇以及语言知识，让学生掌握英语文化知识和语言技能。基于主题引领开展初中英语教学，是新课标对初中英语教学的要求，也是提高学生英语学习能力，掌握初中英语知识所需要的总结和统领技能的要求。作为初中英语教师，要善于根据初中英语教材单元主题教学以及学生已经具备的初中英语学习能力为基础展开学生英语核心能力提升教学。

一、依托初中英语教材语篇训练展开单元为整体的主题引领教学。

初中英语教学以单元教学为基础，以篇章训练为主要训练内容。作为初中英语教师，要善于把握主题引领下的单元整体教学内容，寻求不同篇章之间的探究活动的关联引领，学生能够在层层递进的理解以及应用实践当中获得迁移创新。授课之前，教研组教师要能够充分发挥集体备课的作用，落实单元整体教学中主题引领的教学目标，对单元整体教学内容以及单元主题意义进行有针对性的分析和总结，确定课堂授课当中的主题培养训练目标以及单元、课时教学目标和重难点。主题引领下的单元篇章训练要以单元整体教学目标为基础，在不同的篇章训练中做到一课多得，逐步建构和落实对主题引领下的篇章训练的训练要素。教师要有大局观和整体观，每一个篇章教学目标和主题引领下的单元目标要汇聚成线，构建单元主题知识逻辑结构图。以“Can you pay the guitar？”为例，教师以单元设计主题引领在同一个主题中设计语篇教学重难点，指导学生能够正确使用情态动词can表达自己的特长，并能够掌握含有can的一般疑问句以及肯、否定句的使用方法。授课过程中教师要能够为学生基于主题引领设置层次性的学习任务，让学生在语言情境中独立思考，合作交流，在真实语言情境中总结形态动词使用规律。基于主题引领的语篇教学，要能够在英语课程标准的基础上重视语篇在单元整体教学当中的基础地位，开展课内外分级阅读以及基础知识训练，提升学生的英语学习能力和英语运用能力。

二、依据不同班级学生学情，围绕主题引领确定课内外英语教学策略提升学生自主英语学习技能。

不同的初中英语授课班级学生的英语学习基础也各不相同。在同一个授课班级当中学生的英语学习基础也呈现多层化。在基于主题引领下的初中英语学习过程当中，不同层次学生面对同一深度的教学目标以及授课重难点的要求，也无法达到相应的教学任务要求。因此教师在设置单元整体教学目标以及篇章课时教学目标的时候要能够依据班级学生英语学习基础制定分层教学目标，让不同层次的学生通过自身的努力都能够完成相应的教学任务，在每一次的英语授课当中都能够获得主体提升。在每一次授课过程当中为了方便教学目标完成情况的检测，教师也可以根据学习主题量化学习内容进行恰当的可操作性的评价。课堂上授课要以学生的基本学情为基调引领学生在课堂上进行主体化表达，让学生能够根据已经具备的英语知识技能深度表达个人观点，在解决英语实际问题的过程当中逐步践行英语学习活动观，让学生能够通过感知与注意英语基础知识来获取与梳理英语知识结构，并通过概括与整合掌握英语知识学习的真谛。以“I'll help to clean up the city parks.”为例，针对本单元这个阅读板块的主题教学内容，教师要能够结合单元核心话题Volunteering and Charity.对学生提出文本人文内涵的阅读要求。针对学生学习层次的不同，教师对不同学习层次的学生提出不同的英语阅读训练要求，学会运用正确的英语阅读策略来阅读英文文本，在掌握英语单词以及英语语法的基础上学会猜测词义进行阅读。教师授课也要能够以学生的英语最近发展区为基调践行主体教学，让更多的学生能够参与到课堂以及课外阅读当中不断提升学生的英语阅读和思考技能。

三、以合作学习组织教学，以多媒体辅助课堂授课，助力主题引领下的英语技能训练。

学生在进行语篇学习以及迁移创新的时候，学生内化英语知识以及应用英语知识的能力各不相同。如果教师按照同组异质原则将不同能力的学生组成同一合作小组共同研讨，就可以让学生能够获得主体合作参与，共同探究主题意义下的情境和英语学习内容建构英语知识结构。对有一定学习难度的英语学习内容，教师不仅可以采用合作研讨的方式引导学生由浅入深层层递进，还可以采用多媒体展示教学重难点，引入恰当的音视频等功能来辅助学生的学习活动。以“You’re supposed to shake hands.”为例，教师通过多媒体课件展示教学难点，让学生去体会be supposed to/ expected to结构后加动词原形的使用方法。当教师引导学生在同组异质合作小组中，以不同国家的见面礼为话题，让学生以be supposed to句型使用肯定句和否定句进行交流。学生的合作交流在多媒体的辅助下，让学生能够快速地熟悉目标句型。学生通过合作交流挖掘了主题意义，也就能够在主题意义的引领下贯穿课堂所有教学活动，最大限度提升学生的知识结构。

总之，基于主题引领的英语学习要建立在初中英语学习教材基础之上，结合学生的基本学情采用多种形式的主体化教学，引领学生不断在英语学习分层训练当中提高英语学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部·义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：2，49.

[2]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的初中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（1）： 1-11·