化枯燥为趣味，提升英语语法课堂的效率

在鲁教版初中英语教材中，每个单元都设置了语法学习的模块。在每个单元的第二课时布置了 Grammar Focus 及相关的语法练习。在试题中，选词填空和语法填空占了20分的分值，事实上语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节。但是，从笔者所任教学校教师所采用的语法教学方式和活动设计来看，教师多以“演绎法”和“归纳法”，加以大量的练习巩固的形式进行语法教学，使学生产生畏难心理，学习积极性不高。新英语课程标准指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”，“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。” 鲜有教师能够采用创设语境的方法来引导学生自主去探索发现相关的语法规则。语法教学强调在语言实践中运用语言，语法教学强调语法的功能，而不是语法形式本身。所以，语法教学现在仍有许多问题亟待解决，下面是笔者根据近多年来的语法教学，进行的几点思考。

一、创设英语教学情景，使语法学习更具趣味性。

英语语法相对来说比较枯燥，正因为这样，语法教学要求教师创设良好的教学环境。教师要致力于为学生创设英语语言环境，给学生提供大量运用英语交流的机会，让学生通过观察、发现、归纳的方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。初中阶段的学生对新事物都有较强的好奇心，他们思维活跃，具有丰富的想象力，所以教师在语法教学中要善于启发学

生的思维，提升学生的学习兴趣。在具体讲解语法知识时，借助图表、实物图片、手势语、多媒体课件等设置教学情景，使学生产生视觉冲击，从而引发学生的好奇心和想象力，带动学生互动交流，让学生运用已获得的语法信息进行真情实感的表达。

教师在创设语法教学情景时，要依据本课时的教学内容，选取与语法目标相呼应的情景模式，如在鲁教版九年级Unit 3 It must belong to Carla. 语法教学课时中，“语法聚焦”部分以表格的形式罗列了本单元需要掌握的语法项目，左栏是由 Whose 引导的特殊疑问句，来询问物品的归属；右栏呈现了用情态动词表推测的句型，为学生实际操练提供了示范。对本单元的语法教学，可采用情景教学法，设置情景呈现单元语法结构，利用“猜猜他们在做什么”、“寻找主人”等各种任务活动，采用合作探究学习的方式，训练目标语言和语法结构。通过结对练习、小组讨论、采访活动等形式进行口语交际活动和大量的听力训练，学习情态动词表示推测的结构。通过观察图片、听说训练、阅读理解以及书面模仿操练等，学会运用情态动词表示推测的结构对生活中各种事物和情况进行推测，对不了解的神秘事物做出合理猜测，让学生在听说的基础上，熟练掌握目标语言。也可依据多媒体创设的情景进行对话教学继续巩固语法句式，并要求学生多关注推断的依据，从而确定情态动词的选择，让学生自然而然的习得了语法知识，掌握了学习的方法。

二、巧编口诀，提升语法课堂的效率。

初中英语中涉及到的语法项目是复杂而又繁琐的，而且在实际教学中，语法又是比较抽象和难以理解的，如果教师还是一味地采取“满堂灌”的形式，让学生被动的听讲和没有意义的机械记忆，最终会导致学生失去对语法学习的主动性和积极性，并产生对英语学习的倦怠心理。教师要更新自己的教学理念，教师可以利用“口诀”进行英语语法教学，加深学生对英语知识的记忆，使学生对学习语法更加感兴趣，让学生在玩中体验，在学中感知，依托活跃的课堂气氛激发和调动学生语法学习的兴趣，提高教师语法教学的效率。

三、将语法训练与综合训练相结合，使语法学习更实用。

在传统的英语语法教学过程中，教师往往会对学生进行书面的训练以便达到巩固提高他们的语法水平的目的。长此以往，这种单一的刷题模式将会使学生对学习产生厌倦心理。在初中英语语法教学中，教师要把相似的语法结构放在一起，鲁教版八下Unit 7 I used to be afraid of the dark. 教材以谈论“过去经常有的习惯”为话题，要求学生熟练运用 used to 的陈述句、一般疑问句、否定句和反义疑问句来描述过去的生活或者人的外貌和个性。首先比较语法结构be used to do /be used for doing 和be used to doing的区别。然后教师紧扣学生的实际经验，让学生简单地描述自己相比过去的变化，从身高、体型、性格、爱好等方面入手，反复练习了 I used to be... I didn’t use to like...Did she/he use to... 等语法结构，接着在教学中布置埃米莉成长变化的小短文阅读表达，为学生创造了更多的机会来使用语言规则，引导学生进行反复的综合训练，通过听、说、读、写等方式的训练，加深学生对语法知识的掌握和提高学生的综合素养。语法的教学不仅要注重学生的语法训练，还要引导学生把语法知识运用到写作、阅读、交流、听力中去。在听力训练中，教师要鼓励学生把所学的语法短语写下来，促进听力能力提高的同时巩固所学语法知识。在阅读教学中，教师可以加深学生对文章中的时态和句型的理解，以便帮助他们深层理解课文，自主分析文章结构。在口语训练中，教师还要加强对学生语音语调的训练，培养学生的语感。总之，不能对语法训练单独地展开教学，而要将它和英语的其他训练相结合，这样才能全面提升学生的英语语言能力。

四、善用思维导图，优化英语语法教学。

英语语法知识繁多而复杂，并且很多知识都是重点和难点，需要学生进行很好的掌握巩固和运用，才会取得很好的学习成果，这就对英语教师提出了更多的考验，需要教师合理运用思维导图来对现有的初中英语语法教学活动进行优化，帮助学生攻克重难点知识，让这些重难点成为学习路上的垫脚石。

教师在教学实践中，以优化课堂为切入点，通过创设情景、巧编口诀、语法和综合结合、善用思维导图等多种教学手段，实现与语法教学的有效对接，使得学生的语法学习更真实有效，帮助学生树立英语学习的自信心，为促进学生的可持续发展奠定基础。