作业有效订正的研究与实践

内容摘要：批改作业的具体方法千差万别，并没有一定的模式，也谈不到最好用什么办法，可以说每种办法都各有利弊。我们在实际操作中，必须参考自己学生的实际情况和作业水平，有针对性的采取合适的批改方法。不管针对什么样的学生，合适的，就是最好的。而且在批改作业时，我们应注意保护学生的积极性，切忌在学生作业本上大笔画×或满篇红杠，挫伤学生的自尊心。

关键词：作业  有效  批改

作为一线教师，作业的批改和订正是我们日常教学的常规工作之一，也是学校对我们进行常规检查量化评比的重要一项。由于备课、上课、学生管理等各项任务的繁重，很多老师对于学生作业的布置和批改没有引起足够的重视，很多时候是为了应付检查。这实际上是很多老师对作业布置批改认识上存在的一个误区。作为一线教师，我们必须认识到作业布置批改的重要性；通过认真布置批改作业，我们可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，同时，又可从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补，查漏补缺。通过订正作业可以了解学生对知识的掌握情况，并有针对性的进行补救，也通过订正对个别学生进行强化引导，以使他对知识的掌握能更加牢固。总体来说，对于作业的批改订正，必须及时，不应拖延。当天的作业争取当天或次日批改为好，以便及时分析发现教与学双方的问题，在下一节课上进行纠正和讲评。而且及时批改作业还有利于督促学生按时完成作业。

一、口头作业的检查订正：

一般情况下，我们的英语作业分为书面作业和口头作业。而且实际操作中，多数老师往往比较注重书面作业的批改订正，容易忽视对口头作业的检查反馈。久而久之，学生对口头作业的重视程度也会大大降低。所以我们对于口头作业也必须加以足够的重视。那么对于所布置的口头作业，我认为可在课前十分钟预备时间内检查，或在课堂上复习检查环节中抽查。

（实际案例：比如每个单元的3a的背诵或者复述大意检查时，我除了将检查的任务交给英语课代表或小组长，由他们在课后代查并将检查情况在规定时间内向我汇报之外，我一般会提前几分钟到教室，抽查各小组的同一序号的组员一至两名，对于作业的完成情况心里有数，同时这样也有利于小组之间竞争评比；另外除了口头检查背诵或者复述大意之外，根据3A的具体情况，难易以及重要程度，有时我会将口头作业转化为书面检查，比如默写某一段落，缩写全文或者处理成短文首字母填空。比如Unit3的“The house of trash”、Unit4中3a“Who invented tea？”等，我均以短文填空的形式检查过，考试时这个题失分很少；对于比较长的3a段落，为了减轻学生负担，我便要求他们复述大意或者用自己的语言缩写，这也有利于从另一个方面提高他们的遣词造句能力。）

二、书面作业的检查订正：对于书面作业，我们批改订正的方法有很多

（一）根据学生的成绩差异来选择订正方法，做到有的放矢；

1、对于凭自己的能力不可能订正正确的差生，可以采用面批作业的的方法，教师一边修改作业一边让学生进行订正，并及时的加以指正，让他们觉得教师时刻关心着他们的学习。

2、对于中等成绩的学生，如果是学生因为粗心而出错，可以让他们自己检查订正；如果学生不会做，但经过一点提示之后就可以做出来，就可以用学生互助的方法进行订正。或者老师给出适当点拨后，再让他们自己改错。

3、对于成绩优秀的学生，他们的错误大多是因为粗心引起的，教师就可以放开手脚让他们自己去订正。如果遇到实在太难的题，在他们订正错误时教师可以进行适当的指导，然后再让他们自己去订正。

（二）根据题的难易程度选择批改订正方法：

1、对于答案单一的题，比如单项选择、单词填空、单词听写或者3a的短文填空等，可以根据作业的具体情况，组织学生互相批改作业。由同桌两位学生或小组间交换作业互相批改，然后发还作业本自己改错。这样班上人人都当小老师，容易激发学生的积极性。这种方法有利于学生积极思考，培养他们发现问题和解决问题的能力。

（实际案例：比如在处理每个单元的单词、短语听写以及3a的首字母填空时，我一般让学生同位互批，课后课代表收起来，我大体看一下基本情况，对学生单词的掌握做到心中有数，指导下一步的教学。学生互查时，对照单词表和课文3a认真检查，发现别人错误的同时，对自己也是一个提醒，同时也通过给别人批改，一遍遍加深对单词以及3a的印象。）

2．对首字母填空，单词的适当形式填空等题型，我们需要逐本批改。因为这些题型往往涉及到词汇、语法、句型等方方面面的知识，学生的出错也往往五花八门，暴露出他们各自的知识弱点，需要我们区别对待。我一般根据学生的掌握情况，选择不同的订正方法。对于程度较好的学生，不写出正确答案，只用各种标记指出错误，让学生自己思考正确的答案，进行订正，然后单独找老师检查订正情况。这种方法促使学生认真思考“错在哪里”、“为什么是错的”和“怎样做才是正确的”，有利于巩固知识，提高作业质量，教师还可以节省不少时间和精力。对于掌握较差的学生，则要给他们指明正确答案，并详细讲解强调。

（三）、根据题目做错的人数来选择订正的方法

1、对于一些比较简单的作业，学生错误率一般比较低，多数学生看到自己作业本里的错误标志后，就能马上知道自己所犯的错误，也知道如何改正，老师就可以放手让学生自己去订正。比如3a首字母填空，词组短语应写，部分单词形式填空题等。很多学生一拿到出错的作业本，马上就会自己反应出那个地方错了，所以这样的题目的改错，一般不用老师特别费心。

2、对于一些比较难的题，比如汉译英，或者课外的短文首字母填空等，学生的错误率通常很高。对于共性的错误，比如语法，句子结构等方面的错误，教师就有必要在全班学生面前进行集中讲解强调，讲解时可以先请那么做得正确的学生来讲一讲他的思路，然后教师再进行总结，指明这类题目涉及到的知识点是什么，通常的考点是什么。

（实际案例：在处理每个单元的Selfcheck时，我通常会采取汉译英的方式进行习旧练习：课前认真查找本单元主要的语法点、主要句型、重要短语等，然后编写句子，用汉译英的方式进行考查，基本上每个汉语句子都会涉及本单元一个主要语言点。考查时，每组抽一名学生黑板板演，这些上台板演的学生涵盖优中差所有层面，其他学生写在自己的作业本上。然后通过当堂检查订正的方式，明确学生的错误，集中讲解强调本单元的重要语法项目，归纳复习。比如鲁教版BookIV Unit 2 It must belong to Carla的Selfcheck处理时，上课伊始，首先进行习旧练习——汉译英，我根据本单元的主要语法项目——情态动词表推测，设计了八个句子，如：这本书一定是宁的，上面有他的名字。（This book must be Ning‘s.There is her name on it.）这只猫是谁的？可能是丽丽的等等。七八个句子涵盖了Unit2的主要语法语言点，在订正的过程中，根据不同层次学生出现的普遍性错误，（这些错误综合起来就比较具有普遍性）有侧重点的加以强调，罗列相应的语法短语等，进行板书，使学生对本单元的重点一目了然，从而也达到复习归纳的目的。）

3．教师面批：对于部分难度大具有代表性的练习，我们还可以采取面批的方法，把批改作业和个别辅导结合起来，因而实际效果很好。在我用过的作业批改订正方法中，这应该是效果比较好的一种。但是它的弊端就是加大了老师的工作量，占用老师相当大的精力。（在处理每个单元的比如语法有关练习，特别是汉译英、句子首字母，动词形式填空等题时，我一般就采用面批方式，效果好，但是老师很累。）

当然，批改作业的具体方法千差万别，并没有一定的模式，也谈不到最好用什么办法，可以说每种办法都各有利弊。我们在实际操作中，必须参考自己学生的实际情况和作业水平，有针对性的采取合适的批改方法。不管针对什么样的学生，合适的，就是最好的。而且在批改作业时，我们应注意保护学生的积极性，切忌在学生作业本上大笔画×或满篇红杠，挫伤学生的自尊心。对于质量好的作业，无疑应通过“Excellent！”、“good！”之类的批语给以肯定。对于质量较差的作业也应从发展的观点和全面的观点一分为二地指出其优缺点，批语应以鼓励为主。