对初中语文大单元教学的探索

初中语文的教材编排，是以文体和主题来划分的。在教学实践中，大多老师重视不同年级的文体教学，也重视以课为单位的内容教学，往往忽视以单元为单位的整体教学。这使得语文教学碎片化，不利于学生语文素养的提升。为了突出单元主题的作用，促进深度学习的发生，语文大单元教学法应运而生。

单元教学就是将单元作为教学中的基本单位，运用一篇或两篇课文来带动整个单元，多层次、多角度对读写知识的规律和特征进行探究。单元教学打破了传统教学中的单篇教学这一局限，使得教师在教学中能充分发挥自身的职责，发挥引领和组织作用；使得学生在知识的探索中能展现主体地位，教学成效得到显著提高。

一、以单元为单位进行备课

在以单元为整体进行备课时，教师应提前对教材有一个整体全面的了解。应明确该单元在教材中所处的地位和作用。同时，单元内部各篇课文之间有共性，教师只有明确单元内各篇课文的相通部分，概括其共性，并以此为出发点串联整个单元的教学，才能使学生认识到课文与课文之间的紧密联系。

如八年级下册第一单元，该单元的人文主题是“民俗文化”，四篇文章都涉及民俗，都以物传情，“豆、戏”“红旗、红腰带红窗花”“腰鼓”“灯笼”这些物的背后潜藏着浓浓的情思，都在行文过程中根据需要灵活运用了多种表达方式。篇与篇之间也有很多共性：《社戏》和《回延安》都是返乡，都受到了乡人的优待。《回延安》和《安塞腰鼓》都体现了陕北民风，文风都很明朗适合朗读。《安塞腰鼓》和《灯笼》体裁相同，都属于散文，都运用了咏物抒怀的写法。

四篇课文虽然体裁、时代场景有异，但各具民俗元素。教师在备课时应确立这样的中心：引导学生透过这些民俗看到更高、更深处的意蕴和价值，引导学生欣赏语文核心素养中的“审美”和“文化”。

二、注重单元内课文的比较教学

教学中，教师还要密切关注课文个性，让学生通过课文对比达到更深入理解课本的目标。比较时可从以下几个角度进行比较：

1、比较写作手法

八年级下册第四单元，虽然谈的都是民风民俗，但是不同课文有不同的切入角度和写作方法。《云南的歌会》从“歌会”的角度切入，描绘不同歌唱形式的歌会，包括描绘歌者、歌唱环境及唱歌的场面。《端午的鸭蛋》从“鸭蛋”的角度切入，漫谈家乡高邮的端午节习俗。《吆喝》从“吆喝”的角度切入，按照时间、内容分类，记录独具北京特色的吆喝内容。《春酒》从“春酒”的角度切入，记叙了儿时在故乡过新年、吃春酒、吃会酒的几件事。《俗世奇人》从民间高人的角度切入，以讲故事形式书写天津卫的传奇。

通过比较，学生可以借鉴不同作者的创作方法，并悟出要根据写作内容或描绘或叙述或客观记录。

2、比较语言特点

以《端午的鸭蛋》和《春酒》语言特色的比较为例。汪曾祺善于用适当的方言表现作品的地方特色，淡而有味。如《端午的鸭蛋》中“一般都是敲破'空头'，用筷子头扎下去，吱——红油就冒出來了”，“吱”是个拟声词，它活灵活现地表现出筷子头扎进鸭蛋里、红油冒出来的情景，写出了吃鸭蛋的动感和快感，可以说是一字传神。

《春酒》的语言特色是设喻奇特形象，善于运用细节。如“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”“我呢，就在每个人的怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾”。通过贴切的比喻和细节描写，展示了一个天真可爱的小女孩形象。比较语言特点的不同时，教师应该结合课文举例分析，让学生在品味中体会不同的语言特点，领会不同作者的语言风格。

3、比较思想情感

八年级下册的第五单元是古代游记单元。《小石潭记》写小石潭及周围幽深冷寂的景色和气氛，在写景中传达出柳宗元贬居生活中孤凄悲凉的心境；同样面对自己被贬和友人被贬的范仲淹，在《岳阳楼记》中规劝友人“不以物喜，不以己悲”，表现了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大政治胸襟；欧阳修也是被贬，却在《醉翁亭记》中展示了随遇而安与民同乐的醉翁形象。

同样被贬，同样是寄情山水，但是思想境界各不相同。通过比较，让学生了解不同作者的审美观人生观，以及不同的情感态度。

不同的比较方法，能使单元内的课文在联系中比较，在比较中统一，教师引导学生在分析中整合整个单元的知识，学生就会对单元内容有一个既具体细化又整体宏观的理解。

另外，不同单元的课文也可以比较。如，在教完《变色龙》一文后，我让学生把它与以前学过的《我的叔叔于勒》进行比较研究，根据研究的问题，学生查阅资料，讨论分析，得出研究结论——两文惊人的相似：两位作者都是19世纪后期批判现实主义作家，两人的年龄只差一岁，两文的写作时间仅差一年；两位小说之王的两篇惊世之作在情节构思上都突出一个“巧”字，人物性格的塑造上都突出一个“变”字，艺术表现手法上都突出一个”比”字，所写的人物事件都突出一个”小”字，而表现的主题都突出一个”大”字。

大单元教学是中学语文教学的一次教学实践探索与创新，为中学语文课堂注入了活力，有利于师生共同学习与进步。教师要舍得放手去引领，该教师解读的，教师要舍得花心思钻研文本；该精读的美文，师生要舍得花功夫深入交流；该揣摩的细节，教师要舍得花时间带学生驻足细品，只有这样，才能让语文课堂灵动高效，让语文教学更上层楼。