生活小实验在初中化学实验课堂的有效应用

摘要：对于初中生来讲，化学是一门新学科，决定着学生的化学学习基础建设。而为了让学生能适应化学学习环境，形成良好实验思维，提高实验探究能力，需发挥生活小实验助力作用，营造更加趣味和谐的实验课堂环境。使得学生在生活小实验支撑下形成良好实验思维，提高学生自主探究动能。本文主要分析生活化小实验特点，了解其在初中化学实验教学中的功能，探索更科学的教育举措。

关键词：生活小实验；初中化学；实验课堂；应用

前言：在新课标教育背景下，教师须以培养学生形成良好实验思维，综合发展实验探究能力为着手点，改良化学课堂教学形态，突出实验教学地位。发挥生活化小实验支撑作用，构建更加有趣的实验环境。使得学生在实验参与和实践当中，形成良好的化学实验思维，提高学生的实验综合动能。

一、生活化小实验特点

与教材中的常规实验不同，生活化小实验具有较强趣味性、便捷性和可操作性，能有效吸引初中生的学习兴趣。相对来讲，生活化小实验在取材上更加方便。能从生活当中选择材料，应用于实验设计与实施当中。发挥瓶瓶罐罐等工具的支撑作用，保证所营造的实验条件更规范，助力学生有效完成实验探索。比如说，在自制白糖晶体这一生活实验中，可以利用杯子、白糖、细线等材料进行实验自主构建。其次，生活化小实验能更直观产生实验现象，助力学生在学习和观察中掌握相关实验规律。以增强整个化学实验的趣味性，提高学生的学习水平。同时，生活化小实验有着较强的开放性，与当前的化学课堂教学相适应。能让学生在生活实践当中，积累更丰富的化学常识，了解化学在生活中的应用。培养学生形成更端正的学习观念，使得其基于对生活化小实验的掌握和理解进行深入的探究。

二、生活小实验在初中化学实验课堂中的功能价值分析

（一）启迪学生关注生活

在生活中，化学现象和规律比较常见。生活化小实验所彰显的生活特性比较显著，将其应用于初中化学实验课堂上，能营造更健康、和谐的成长学习环境。有效启迪学生的学习思维，使得其在接下来的化学实验学习中。基于自身所积累的生活常识进行有效剖析和探索，以增强学生的学习感悟。比如说，在现实生活中茶叶比较常见，其中包含单宁酸的物质，在浸泡过程中会发生化学反应，产生磷酸亚铁，而这一物质无色透明。在放置一段时间后，会因为氧化现象而出现蓝黑色现象。这一小实验能有效激活学生的化学实验学习兴趣，使得其在接下来学习活动中，利用这一实验原理，自主制作变色墨水，以培养学生形成良好实验探究意识。

（二）引导学生改变思路

在初中化学教学领域，实验作为关键性模块，对于学生的学习思维具有较高要求。而生活化小实验的贯彻与应用，能改善化学课堂氛围。培养学生形成良好的实验思维，使得其在接下来的学习活动当中。基于自身对实验内容的认知和理解，进行思维发散大胆探索，以全面提高学生的实验实践水平。比如说，在初中教学领域，制作叶脉书签是比较有趣的生活化小实验。在这一环节当中，利用氢氧化钠溶液进行有效处理，能增强整个课堂的趣味性。同时，也能使得学生在化学实验实践探索过程中，认识的化学与生活之间的紧密关联。并在今后学习中树立起正确的实验观，有效发挥生活材料作用，构建趣味性的实验环境，自主完成生活实验探索。

（三）转变学生学习模式

传统的化学实验课堂具有较强局限性。在教学实践当中，教师通常突出自己核心地位，围绕实验内容原理进行传统说教，使得学生在课堂上表现比较被动。而应用生活化小实验，能改善课堂教学氛围，调动起课堂学习的趣味性。使得学生在生活化实验支撑下，形成良好的自主学习意识，更主动地参与到实验探索活动当中。比如说，为了让学生能对酸碱盐部分内容加深理解，教师需要培养学生形成良好学习意识，深入生活当中，关注比较常见的酸碱盐以及对应的化学性质。同时，也能使得学生在形成良好实验思维的前提下，基于自身所积累的生活常识，自主构建生活实验。在探究思考的过程中，帮助学生加深对实验内容的理解，也能提高学生的化学实验自主探究素养。

三、生活小实验在初中化学实验课堂中的应用分析

（一）在课堂导入中的应用

在化学实验教学中，教师需要将生活小实验导入课堂当中。优化导入氛围和内容，使得学生在课堂导入阶段，基于对化学实验的认知和了解，确定接下来的学习方向。以培养学生形成良好化学思维，助力其在生活小实验支撑下，明确接下来的实验学习方向，提高学生在化学实验领域的探究动能。

比如说，在初中阶段，生活中的酸和碱是比较重要内容，为了让学生能对此部分实验产生自主学习的兴趣和动力，教师可以将生活中的小实验导入到课堂上。利用现代载体直观模拟碱去除胃里多过多盐酸的化学反应，使得学生积累丰富的生活常识与经验。促使其在生活小实验探究的过程中，能全面了解酸碱中和反应的基础概念，以及所呈现的化学规律。

同时，在利用生活小实验展开课堂讨论时，教师还需结合学生当前所形成的实验思维和认知基础，发掘生活中的工具。比如说，可以从农业、工业、医药、生活等角度着手，搜集趣味性的生活实验。如在农业领域，利用熟石灰改良酸性土壤。在工业领域，可以发挥熟石灰作用，对酸性废水进行处理，以达到良好的综合效果。再比如说，在现实生活领域，当出现蚊虫叮咬时，可以利用碱性溶液，如肥皂水涂抹叮咬处，能有效缓解痛痒。在导入趣味生活小实验时，能有效激活学生化学实验思维，使得其在接下来的化学实验领域表现出较强的自主探究动能。

（二）在情境教学中的应用

在化学实验教学领域，教师需要发挥生活小实验的情景助力功能，发掘现实生活中比较有趣的小实验资料。借助现代化载体有效支撑，构建更鲜活的实验教学情景。以切实改善整个实验教学氛围，让学生在实验情景综合感知条件下，进一步加深对实验内涵和原理的认知与掌握。培养学生形成良好实践思维，综合锻炼学生的实验探究能力。

比如说，在“生活中的有机化合物”这一节课教学当中，教师为了让学生能有效掌握有机物的特点，则可以发掘生活中的实验。在课堂上进行直观展示，取少量植物油放入水中，并通过震荡、静止，引领学生观察所呈现的现象。或者，点燃食品袋观察现象，对蔗糖与食盐固体进行加热，总结归纳有机物的特点为难溶于水、熔点低、不易导电且具有多样性。同时，还可以结合现实生活中的实际情况，就家用管道天然气的主要成分——甲烷这一物质合理设置趣味生活实验。引领学生对所准备的甲烷气体材料进行观察，分析其所呈现的颜色特点，并通过闻气味的方式总结甲烷的性质。借助澄清石灰水等材料作用，与甲烷进行化学反应，观察所呈现的火焰颜色特点，以及最终所呈现的生成物特点。在这一环节当中，学生的化学实验思维能被有效激活。同时，在生活实验情景感知下，学生能体会到化学课堂的趣味性。使得其在今后的化学实验领域，表现得更具有主动性，提高学生的综合化学实验参与动能。

（三）在实验探究中的应用

在化学实验教学领域，教师需要关注学生自主探究模块的优化设计。以培养学生形成良好实验思维，提高实验综合探究能力为导向，发掘生活中的趣味小实验资源，构建探究式的学习活动。使得学生在掌握丰富实验资源的前提下，形成良好探究意识。并在明确掌握接下来探究目标的前提下，基于自身所形成的化学实验思维和掌握的实验能力进行深入探究。

比如说，在“物质的提纯”这一节课教学时，为了让学生能有效掌握实验的规律原理，教师需要确定课程教学目标。引领学生在参与实验学习期间，掌握物质提纯的原理实验操作以及具体的实验技能。使得其在实验自主探究过程中，形成更认真严谨的科学态度，建立起良好的化学学科学习品质，激发学生对实验自主探究的乐趣和动力。在确定好课程目标后，教师需要发掘生活中的实验材料，准备好自来水、矿泉水、江河水、蒸馏水等不同类型的水，然后引领学生思考哪一种是纯净的水？之后，将现实生活中的“粗盐提纯”实验有效导入到课堂上，为学生准备丰富的实验材料和工具，如托盘天平、胶头滴管、玻璃棒。通过情景化展示方式，让学生掌握粗盐提纯的具体实验操作流程，领悟相关的实验操作方法和技巧。之后，在接下来的实验探索活动当中，引领学生利用所准备的实验材料和工具，自主完成粗盐提纯的实验探究活动。在这一环节，需培养学生形成良好合作意识。使得其在形成良好实验思维之后，通过小组之间的协调配合，更高效地完成粗盐提取实践活动。在这一环节需要培养学生形成更端正的实验态度，规范操作实验仪器。在称量过程中，需要按照规范性步骤进行操作，如调零、左物右码、读数、复位。在测量药品质量时，需要关注砝码读数、游码读数，并通过计算得出药品的最终质量。在进行粗盐提纯时，需要按照一定的流程顺序，对各阶段的操作方法加以规范。比如说，在使用胶头滴管时，需先排空再进行吸液处理。然后，保持悬空垂直方位，在量筒口上方，从而保证所营造的实验环境更加的安全，避免量筒受到污染。

（四）在课外拓展中的应用

在化学实验教学中，教师需要关注学生学科素养建设要求，积极开展多元实践拓展训练活动。以丰富学生的实践机会，使得其在生活小实验材料支撑下，建立良好的实验思维，更主动参与到实验探索活动当中。在这一环节，教师须明确课程教学要点，确定接下来育人目标，有方向性地搜集和整理更具有趣味性实践性的生活小实验，构建完善性的实验资源体系。以方便学生在接下来的实验探索学习活动中，根据自身需求选择实验内容，主动参与生活化小实验自主探究。其次，在实验拓展训练中，教师还需要向学生渗透正确的实验方法和要领。给予学生正确思想引领，使得其在面对生活实验时，能以更端正的学习态度，认真严谨参与到实验探索活动当中。同时，教师还需要记录学生在生活化实验拓展训练中的成果和表现。引领学生在回顾的过程中自主反思，总结在实验探索中存在的不足以及面临的困境。并培养学生形成良好反思意识，在互动交流中探索更有效的实验方法和实践技巧，以提高学生的实验水平。

比如说，在初中阶段，“燃烧与灭火”是重要内容，为了让学生能通过实验探究，认识燃烧的条件，掌握灭火原理，可以设置趣味性的生活小实验拓展训练活动。成立实验小组，明确接下来的学习方向。引领学生在生活实践调研当中，了解当前社会领域所存在的火灾风险，并分析燃烧的主要条件。通过设置趣味性的生活小实验，能让学生认识到可燃物、氧气以及温度指标是燃烧的重要条件要素。之后，还需引领学生在小组内部，基于实验探索和实践，分析灭火的主要依据原理。比如说，通过蜡烛、火柴、空杯子、沙子等材料支撑，设置趣味生活探究实验。引领学生在实验操作和观察中总结经验，并得出结论，即清除可燃物、降低温度、隔绝空气或氧气，能达到灭火效果。而教师也需要关注学生生活实验成果，给予学生科学的指导。使得其认识到自身在生活实验探究中的表现，明确接下来的学习方向。并根据学生在生活实验中所得到的优秀学习成果和经验，设置激励性评价。让学生能对自己在今后化学实验中的探索建立起兴趣，提高整体学习动能。助力学生端正自身实验态度和学习观念，认真参与到生活实验综合探索当中，全面提高学生的化学实验素养。

结论：依前所述，在初中化学教学领域，教师需关注实验模块教学。以培养学生实验学习兴趣，发展实验思维，提高实验能力为导向，全方位整合实验教育资源。发挥生活小实验支撑与引领作用，营造更和谐的实验课堂氛围。使得学生在参与实验学习与拓展训练当中，扎实掌握实验规律，激活学生实验创新和实践能力，提高整体实验教学水平。