立德树人视域下高中语文思辨性写作实践研究

立德树人是我国教育的重要目标之一。在高中阶段，学生需要通过学习语文课程来提高自己的人文素养和思维能力。思辨性写作是语文课程中的重要方面，它旨在帮助学生培养批判性思维和表达能力。但在实际教学中，一些教师在思辨性写作实践中缺乏针对性的教学设计和指导，导致一些学生无法有系统地进行思考和表达。本文将探讨立德树人视域下高中语文思辨性写作实践教学现状研究，并提出一些有效改善策略。

在高中语文课堂上，立德树人的思想引导教师应该注重培养学生的批判性思维、创新意识和解决问题的能力。思辨性写作实践是其中的重要组成部分。通过给学生提供真实的、具有争议性的话题或问题，鼓励学生从不同角度思考、分析和评价事物，使他们能够运用所学知识和技能进行独立的创作和表达。

一、目前高中语文思辨性写作实践中存在的问题

（一）教师教学方式太过于传统

思辨性写作教学需要教师注重培养学生的思维能力和创新能力。单向的知识传授模式无法有效地促进学生的思维发展和创新能力培养。在思辨性写作实践中，一些教师仍然过度注重传授知识，而忽视了培养学生的思维能力和创新能力。他们将课堂变为一种单向的知识传授模式，缺乏对学生进行引导和启发的环节。（二）缺乏针对性的教学指导

思辨性写作是培养学生思维能力和表达能力的有效途径，教师需要根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计和指导，以提高写作效率和质量。但在实际教学中，一些教师在思辨性写作实践中缺乏针对性的教学设计和指导，导致学生在思辨性写作中感到困惑和无助，不能有系统地进行思考和表达，写出的作文内容通常词不达意，缺乏逻辑性。（三）学生对写作缺乏兴趣

思辨性写作需要学生积极主动地思考和表达，但由于教学方式和方法的局限性，学生对于思辨性写作的兴趣不高，缺乏主动性和自主性。他们更多地关注得分和应试技巧，而忽视思辨性写作不仅要求学生具备积极主动思考和表达的能力，还需要学生具备批判性思维和解决问题的能力。然而，由于教学方式和方法的局限性，学生往往缺乏这样的能力。（四）实践性锻炼不足

思辨性写作实践需要学生具备一定的实践和实际操作能力，但很多教师在教学中，只关注思辨性写作知识的传授，忽视了学生实践锻炼。导致学生写作出来的思辨性作文夸夸其谈，缺乏实质性。并且，由于教学资源有限和课程设置的制约，学校能够为学生实践写作锻炼的机会很少，教师只能在课堂上进行教学，让学生只在纸上进行想象与表达，缺乏对于真实问题的研究和实践的机会，由此便很大程度影响了学生的能力发展。

二、立德树人视域下高中语文思辨性写作实践策略

（一）提供多样化的教学资源和素材

为丰富思辨性写作内容，教师可以广泛搜集和利用丰富的教学资源和素材，包括文章、案例和视频等，以丰富学生的学习内容和思考视角。教师引导学生利用这些教学资源和素材，进行深入学习和探究，引导学生阅读相关文章，探讨主题和观点，能够让学生学会分析、思考和比较不同观点之间的差异。在写作资源和素材应用中，教师可以引导学生进行小组讨论和合作学习，让学生更好地交流和分享学习成果。例如，让学生讨论某一主题，小组分享讨论主题思辨性写作的方向和结果，在小组互相讨论中，学生能够掌握思辨性写作的要点。为满足思辨性写作实践教学的需要，学校应该优化课程设置，充分利用有限的教学资源，为学生提供更多的实践机会。

（二）引导和启发学生的思考

在高中语文思辨性写作教学中，教师应该更多地引导和启发的角色，提出问题、引发思考，并鼓励学生从多个角度进行思考和分析思辨性写作重点。教师可以提供阅读材料、视频、音频和其他资源，帮助学生了解更多相关信息，增强他们的批判性思维能力。教师还可以设计开放性问题，引导学生进行深入思考。教师还可以利用案例教学，帮助学生理解思辨性写作的结构和要素。此外，教师还可以为学生提供范文，指导学生如何分析、评价和借鉴范文。通过这些措施，教师可以提高学生的思辨性写作能力，帮助他们更好地应对考试和写作任务。为更好的指导学生，教师还可以设计各种形式的作业和测试，让学生在作业完成中，更好的思考，以帮助学生巩固和提升他们的批判性思维能力。（三）设计有针对性的写作指导

学生本身有很大的差异，教师在开展思辨性写作实践教学中，教师可以根据学生的实际情况和需要，有针对性地设计写作指导。在教学中可以分步骤引导学生构思和组织文稿，提供写作技巧和模板等，还可以为学生提供范文和实例，帮助学生了解写作结构和表达方式，教师还可以提供不同类型的写作素材，如问题、话题、情境等，让学生在不同的情境下练习思辨性写作，提高写作效率和质量。同时，教师要建立写作反馈机制：教师可以与学生进行定期的写作交流，对学生的写作进行及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足之处，并及时改进。同时，教师也可以鼓励学生多阅读、多思考，提高他们的思维能力和语言表达能力。为培养学生的思辨能力，教师可以通过课堂讨论、案例分析等方式，培养学生的思辨能力，让他们学会从多个角度思考和分析问题，从而提高学生的思维能力和表达能力。通过这些措施，教师可以帮助学生提高写作能力，让他们更好地应对写作任务。

（四）创造实践和实际操作的机会

在思辨性写作实践教学中，教师要为给学生提供更多实践思辨性写作的机会。为满足学生的学习需求，教师可以采用讨论、辩论、模拟演练等方式，让学生积极地参与学习。在此过程中，教师也应该注重培养学生的批判性思维能力，引导学生分析和评估各种观点，使学生能够对各种问题的深入思考和独立见解的表达。在思辨性实践教学中，教师可以结合实际情境和社会问题，设计一些需要学生进行实践和实际操作的写作任务，例如采访调查、实地观察和实验等，让学生能够亲身体验和感知问题。这些任务可以帮助学生更好地理解写作的实际应用，提高写作能力。同时，通过实践和实际操作，学生还可以更好地掌握写作技巧和方法，提高写作的质量和效率。教师可以结合实际情境和社会问题，设计各种不同类型的写作任务，能够让学生有不同的体验和收获。