核心素养培育视域下高中历史深度教学路径初探

[摘要]：历史是教学体系中的重要组成部分，其中蕴藏中华民族上下几千年的历史文化知识，能够帮助学生的个人发展。近年来，国家与教育部门联合发布了关于《普通高中历史课程标准》的教学政策，在该政策中重点强调，教师应在历史核心素养培育视域下，带领学生进行深度学习，使学生详细了解人类社会发展的基本脉络，学会从历史角度去思考问题、解决问题，形成健全的人格，促进个性健康发展，成为弘扬民族精神、传承历史文化的继承者。正因如此，高中历史教学掀起了全新的浪潮。基于此，本文主要以“历史核心素养培育视域”为背景，围绕高中历史深度学习展开研究。

[关键词]：高中历史；核心素养；培育视域；深度教学；实践策略

引言：高中是学生学习道路中的关键阶段，不光要面临繁重的学习压力，同时还要面对高考这一重点难题，正是在这种情况下，“深度教学”显得愈发重要。深度教学是目前教育行业比较常用的教学手段，其最大特征就是突破以往教学模式的单调性、机械化，督促学生深入了解知识内涵，丰富自身历史知识体系，学会迁移运用解决生活中遇到的难题，在树立学科思想、锻炼学生思维能力的同时，提升他们的历史学科核心素养。近年来，为了响应国家素质教育号召，满足学生的实际发展需求，许多高中院校均对自身教学模式进行了转变，将“深度教学”融入历史课堂中，希望在核心素养与深度教学的双向推动下，提高历史课堂教学效率，提升学生的个人素养。本文以下，将就此进行深入剖析。

1、明确教学目标，深度解读教材

教学目标是教学活动的出发点与归宿，教材是开展教学活动的基础前提，只有保证目标与教材选择的正确性，才能保证教学活动不会偏离教学轨道。因此，高中历史教学应注重教学目标设定，从核心素养培育视域出发，做好教材选择与编排，将二者进行整合，促进“历史深度教学”的顺利开展，最终取得较为理想的教学成果。

例如：在进行《从明朝建立到清军入关》这一课程学习时，教师应做好课前准备工作，找出课程中的教学难点与重点内容，既：明朝的内阁制度、军机处、清朝边疆政策等，遵循核心素养教学理念，制定明确的教学目标。从时空观念方面，引导学生学会观察，详细了解明朝内阁制度演变过程，将其与宰相制度进行对比，找寻二者之间的差别，锻炼学生的历史分析能力。在史料实证方面。以史料内容为基础，为学生创建相应的教学情境，举出史料案例，鼓励学生自主研究问题，掌握依据资料发掘信息，提升他们的学科技能。在历史研究与解释方面，开展课堂问题讨论，引导学生找出宰相制度与内阁制度之间的相同处、差异性，使他们对历史事件有更为深入的认识，历史事件的解释能力也会得到提高。值得一提的是，在深度学习中，教师应突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，调动他们的主观能动性，使其能够积极、自主地参与到历史学习中。

2、深度教学，合作探究

在核心素养教育视角下，教师不光要做好理论知识的传授，还应培养学生的自主学习与合作探究能力。作为学生学习道路上的引路人，教师应重视到学生在课堂学习中的主体地位，尊重他们的个人想法，结合年龄特点与个性特征，选取针对性的教学手段，培养学生养成自觉与他人合作的能力。在历史课堂学习中，想要学生更深入的了解历史，加深历史事件的印象，教师可以创新教学模式，通过小组探讨形式，组织学生进行课堂讨论，明确探讨目标，举出相应的探讨要求。

例如：针对“统一六国”的秦始皇展开讨论，关于秦始皇可谓是众说纷纭，有人说他是残暴的帝王，也有人说他是伟大的政治家，为社会文明发展做出巨大贡献；将我国土地革命与俄国十月革命进行对比，对各国从农村包围城市，经过层层磨难最终取得革命胜利的过程进行探讨，对比两国政策与方向的不同。通过这样的方式，鼓励学生集思广益，将课内、课外的知识进行整合，大胆阐述自身对历史事件的不同看法，在探讨的过程中加深认识，了解历史事件。

再如：在进行“苏联新经济政策与十一届三中全会后我国社会主义经济对比谈”这一题探讨时，引导学生广泛收集我国改革开放的政策与措施，找寻与课堂相关的课外材料，与所学内容进行联系，教师可以布置课堂探讨任务，探寻历史中的相似之处，进而开展深入学习与讨论。在探讨后，学生会感叹到“如果当时我们借鉴苏联新经济政策的实践经验，是否能够避免文化大革命的出现，国民经济是否能够得到快速提高”。此时，教师应给予指导与帮助，引导学生从大局观出发，独立自主的分析历史事件，使其更深入的了解历史事件本质与发展规律。在这样分析、对比、探究的方式下，学生的知识体系会得到丰富，在学好历史知识的同时，锻炼了自身理论与实际联系的应用能力，与同学之间的互动频率也会得到提升，能

3、丰富教学形式，培养学生家国情怀

为了进一步课堂历史课堂学习效率，培养学生形成良好的历史学科素养，教师可以放宽教学目光，开设课外阅读课堂，鼓励学生大量阅读课外史书，带领学生在知识的海洋里扬帆起航。

例如：在学习“挽救民族危亡的斗争”这一课时，以“太平天国运动”这一历史事件为重点学习内容，为了进一步加深学生对历史事件的认识，真正了解历史的涵义，可以通过列举真实事件的方式，将文章与新三民主义、中共的民主革命纲领进行整合，联系《天朝田亩制度》《三民主义》等历史文献进行学习，带领学生进入课题探究，探寻三者革命纲领的异同之处，做好历史事件时代背景、发展形式的分析，以此为基础鼓励学生找出太平天国运动的影响力，讲述运动失败的主要因素。

再如：进行“古代手工业的进步”学习时，可以为学生讲述我国历史伟大壮举“丝绸之路”，介绍主要人物“张骞”，讲述丝绸之路的意义，既：时代的进步，丝绸之路形成后，我国丝织品开始走向国际，特别在罗马帝国，我国丝织品被视作珍贵物品，成为引领社会风尚的代表。不仅如此，还可以将目前“一带一路”的伟大倡议引入到其中，将“丝绸之路”与“一带一路”展开对比与分析，了解不同时期的发展背景与影响力，以便学生更好了解“一带一路”的时代意义，正确认识到我国历史在国际中起到的积极作用，切实肩负起传承历史文化、弘扬民族精神的伟大责任与使命。

4、结束语

综上所述，在当前素质教育背景下，历史深度教学成为了教育行业引起热议的话题。但引导学生进行深度学习，是一项需要长期坚持的任务，在日常课堂教学中，教师应严格遵循“以人为本”的教学理念，积极转变教学理念，不断创新教学手段，尊重学生的主体地位，通过明确教学目标，深度解读教材，深度教学，合作探究，丰富教学形式，培养学生家国情怀等方式，加深学生对历史文化的认识，培养他们形成良好的历史学习意识，提升他们的学科素养，以便更好满足新课改与时代发展的需求。

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