把游戏还给孩子

游戏是幼儿最喜欢的活动。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，“游戏是进行全面发展教育的重要形式”，游戏在促进幼儿发展中的作用和游戏在幼儿园教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比拟的。从表面来看，幼教工作者已经明确了游戏的重要性，认同了游戏的价值。但是，从本质来看幼儿园中的游戏活动又会是怎么样的呢？孩子真的喜欢这些游戏吗！什么样的游戏是孩子眼中的游戏呢？教师该如何指导孩子的游戏？请看以下两个真实的案例。

案例描述：

小班第二学期。教师请孩子喝水、解小便。这时，有几个孩子在地上学小乌龟，他们爬来爬去，玩的很开心。一只小乌龟从桌子下爬了过去，他高兴的说：“我爬过隧道了，我爬过隧道了！”另几只乌龟也尝试去钻桌子。“隧道应该是很长的。” 一只乌龟提议。“好， 我们把桌子拼起来。”一下子活动室的桌子拼在了一起， 连成一条长长的隧道。 乌龟们更起劲了，他们一只跟着一只从桌子的一头爬进去，穿过六七张桌子，玩的可开心了。教师甲走进活动室，一看见孩子在地上爬来爬去，就皱起了眉头，说：“怎么又爬到地上去了？快，回到座位上，我们要做游戏了！”在教师甲讲解游戏时，孩子们有的心不在焉，有的与同伴讲悄悄话，还有的在玩衣服上的纽扣。教师乙看见孩子们自发的小乌龟游戏，她就站在一旁，微笑的看着孩子，孩子们抬头发现教师在微笑的看着自己，就玩的更起劲了。小乌龟排成一队，一个跟着一个钻过“隧道”，前面的小乌龟还友好地和后面的小乌龟说着“再见！再见！”

案例二：小班第二学期。户外活动中，小名躺在地上一动不动，旁边坐了三四个孩子，有的按按小明的肚子，有的去翻看小名的眼睛。这时一个孩子去告诉教师甲：“老师，小名死了。”“什么，你在说什么？”教师甲急忙走到小名躺的地方，这时坐在一旁的一个小女孩说：“老师，我们会照顾他的。”教师甲一把拉起小名： “快起来，地上多脏！”然后又很严肃的警告别的孩子：“以后不准玩死了的游戏！”教师乙面对这样的情况首先并不直接插手干预，等孩子告诉她小名死了后她就走到小名身边，和旁边的小朋友一样坐下来， 并说：“不会的，小名一定还有救， 我们一起来救他！” “刚才我已经检查过了，小名肚子里有虫！”教师问：“那怎么办？” “那就给他吃打虫的药。”教师又问：“药在哪里？”“我去药店买吧。”这样，大家派一个小朋友去买药，其他仍留在小名的身边照顾小名，一会儿给小名检查心跳，一会儿又去检查小名的眼睛。小名仍一动不动的躺着。过了一会儿，买药的孩子回来了。他把药（两块小积木）放到小名嘴边，边说：“小名，吃药了，药吃了会好起来。” 检查心跳的孩子又开始在小名心脏处摸了摸说：“好了，好了，心脏开始跳了。”

案例分析： 1.什么是真正的游戏？英国教育学家加维主张，游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐的活动。目前幼儿园存在两类游戏：一类是幼儿按自己的需要、兴趣充分表现自我的游戏;一类是教师根据教学需要组织的教学游戏。前一类游戏由于是幼儿自发的，更能充分发挥游戏的教育功能。后一种是高结构、由教师直接控制孩子的活动，孩子往往认为这是学习。案例中孩子把自己想象成小乌龟，把桌子想象成隧道，多生动多有趣的游戏呀。

2. 在自发游戏中教师态度与指导策略的分析。通过以上的两个案例我们不难发现教师甲与教师乙之间的差异。在两个案例中教师甲以“地上脏，不能爬”和“不能玩关于死的游戏”这两个理由禁止孩子继续自己的游戏，原因可能是过多的考虑到卫生和安全的因素，和教师甲内心对“死”有反感，所以禁止孩子玩这些游戏。但是她没有想到这是孩子的自发游戏，孩子在这种游戏中表现出来的是最真实最自然的一面，他们不仅乐在其中，而且在与同伴游戏当中他们会交谈、商量、分工、合作，是一个很有价值的过程。案例一中教师甲讲解游戏玩法时，孩子的表现说明他们对教师组织的游戏根本不感兴趣，而教师甲并没有关注到这一点，更没有灵活的改变原有的计划，所以教师甲组织的游戏只是一种以游戏为形式的教育活动，忽视了孩子当前的兴趣与需要，称不上是真正意义上的游戏。而教师乙能理解并尊重孩子的想法，在第一个案例中教师乙用微笑的眼神来欣赏孩子的游戏，孩子在游戏中发现教师能赞赏自己的游戏，那孩子能更加自由大胆的表现自己，无形中鼓励着孩子更生动、更富有创造性的表现，在第二个案例中教师乙能关注到孩子游戏中的消极意义，在适当的时候进行引导，通过教师乙的一句话“小名还有救”，促进游戏向着积极的方面发展，更可贵的是教师乙并没有直接告诉孩子该怎么办，而是通过几个问题引导孩子综合原有经验来想出解决问题的方法。 可见教师乙能以幼儿为主体，能从孩子的角度来看待属于孩子自己的游戏。

建议： 1.把游戏的主动权还给孩子。教师重新对自己的角色定位，把自己作为孩子游戏的支持者和促进者，把自己看作是孩子的助手，激励孩子游戏，促进游戏发展。想象自己是站在孩子的地位，以孩子的观点来看待孩子的游戏，这使教师能体验孩子的情感，了解孩子，就能更好的为孩子的游戏服务。

2. 给孩子自发游戏的时间和空间。孩子生活在成人主宰的社会中，平时听父母和老师的话，他们很少有自由自主的时间和机会，他们生活得很被动，很压抑，也很紧张。而游戏则是松驰幼儿紧张情绪的良好方式。让孩子自由游戏并不是放任自流，教师在孩子游戏时就应该有计划的观察孩子的游戏过程。这能帮助教师了解孩子游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导孩子游戏，使孩子成为游戏的主人。

3. 帮助孩子做好家长的工作。许多家长重视孩子今天在幼儿园里学到了什么，而不是玩了什么，快不快乐，因为他们并没有认识到游戏对孩子发展的价值所在。教师可以通过家长会、联系栏，平时的交谈让家长逐步了解游戏的价值，知道游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，孩子有权决定在游戏玩什么、怎样玩、和谁一起玩、 在什么地方玩等等。

克莱珀曾说过：“游戏是儿童期的工作，是儿童发展自己的头脑和肌肉，发现自我和自己的能力的方法。”是的，童年的游戏是使孩子成长、发展和学习的一种有价值的活动。过去，我们曾无意识的剥夺了孩子自发游戏的权利，那么现在我们要把游戏还给孩子，让他们做游戏的真正主人！