基于“教、学、评一致性”的初中物理实验教学策略
作者： 周丽芳物理实验教学具有非常高的操作性、探究性、交互性以及挑战性，特别有助于培养学生的操作能力、剖析能力以及归纳能力，因而易于科学落实学科核心素养理念。物理实验教学“教、学、评一致性”，是指教师在物理实验教学活动中以“教”初步确定实验教学的理论规划、过程设计以及预期目标，以“学”全面落实教师的预设活动、完成知识探究任务，以“评”查漏补缺、完善体系、优化过程。因此，实验教学从“教、学、评一致性”的角度定位、执行，必将开启物理实验教学的新起点与新高度。
一、“教”是实验教学的活动起点
教师应提升物理实验教学的设计性、过程化以及价值性，帮助学生汲取充足的课程知识与实验经验，为学生的实验探究活动提供高层次的认知起点。
1．教师智慧是实验教学的“压舱石”
在物理实验教学中，教师是教材内容的解读者、实验知识的传递者以及操作活动的引领者，更是学生认知思维与探究方法的点拨者与优化者，在学生的知识探究与能力训练活动中扮演着非常重要的指导角色。可见，“教”是物理实验教学的活动起点，承载着教师的教学智慧与科学设计，奠定实验教学的基础，为学生提供高层次的课程发展起点，推动学生进入课程发展的良性轨道。
在实验教学中，学生在教师的引领下完成教师的预设探究活动，在教师设计智慧的带领下展示出能动作用，实现高品质、高水平、高效率的主体探究活动。可见，教师亲力亲为的物理实验教学活动能够帮助学生较为全面而深刻地掌握教材内容、课程知识以及实验方法，助力学生拥有良好的实验活动准备。所以，“教”能够较多地展示教师的教学才能与能动智慧，引领学生科学高效地开展实验探究活动，建构优质生命课堂。
2．科教设备是实验教学的“加速器”
实验教学活动具有非常高的繁琐性，需要教师耗费大量的时间与精力进行精心准备，才能够顺畅开展，教师自然需要寻找一种快捷高效进行实验教学的替代品。因此，科教设备能够为学生提供亲切直观的实验视频，能够成为学生积累实验方法与掌握操作经验的得力助手，帮助学生快速掌握实验过程。实验视频能够简单明快地帮助学生了解很多实验的操作过程与验证结果，易于学生快速掌握实验活动。
二、“学”是实验教学的活动主体
教师是物理实验教学的“幕后导演”，而学生才是物理实验教学的活动主角，直接验证教师的教学设计与活动规划，推进实验教学的品质性与实效性。
1．借助实验准备展示主体能力
实验活动是一个非常复杂的体系性工程，需要学生精准研读教材内容、全面准备实验器材、具体掌握实验步骤等，提前完成理论层面的准备工作。可见，实验准备工作能够有效训练与提升学生的认知能力、设计能力以及思维能力，还能够为后续的实验活动储备充足的课程知识与能力训练，助力后续实验活动的提质增效。因此，实验准备活动能够强化学生的信息处理层次与知识集聚高度，科学提升学生的综合能力体系，为落实学生学科核心素养奠定基础。
学生就在知识学习、器材准备、过程想象与活动模拟中积极动脑思维，有效训练与提升学生的能力素养，切实优化学生规划能力与准备意识。可见，实验准备工作能够为学生提供充足的思考空间与探究机会，切实推动学生进行知识学习与活动谋划，帮助学生逐渐形成良好的设计能力与规划意识，优化学生的实验素养。所以，学生能够在独立思考、精心准备、全面谋划以及过程模拟中逐步提升主体能力与核心素养，打造一个高标准、高水平以及高效率的探究空间。
2．借助实验活动释放生命活力
实验操作活动是学生魂牵梦绕的快乐探究活动，能够对学生产生强烈的吸引力与启迪力，有效提升学生的认知状态、能力水平以及精神面貌，帮助学生释放出强大的生命活力与主体能动。这样，学生不仅能够在亲自动手、观察思考、缜密推理与规律探究，充分展示学生的主观能动性，更在实训化探究活动中优化学生的实验素养。因此，实验活动具有非常高的体验性、趣味化以及实践性，能够帮助学生在全面参与中沉浸于实验活动的奇妙探究之中。实验活动能够充分激发学生的生命活力，在积极动手多维思考、自由探究中实现知识验证、规律总结以及主体操作，提升学生的课程素养。所以，实验活动能够为学生提供实践探究的好机会，科学提升学生的课程素养。
三、“评”是实验教学的活动完善
教学评价是师生之间总结教学经验、研判活动质量、探寻完善途径、验证创新思维的有效空间，立足师生之间的群体智慧与团队能动为后续物理实验教学积累充足的经验、方法与创新。可见，学生已经具备良好的思维素养与能力体系，能在开放评价中为物理实验教学提供高价值的主观体验与活动方法，优化实验教学的主体性与能动性，促进物理实验教学走向提质增效。因此，针对实验教学活动开展的教学评价能够再次引领学生整合实验信息，提升学生的能力水平。
综上所述，物理实验教学为师生互动提供了充足的拓展区域与弹性空间，需要教师深度考量师生地位与活动关系，大力推动物理实验教学走向体系支持、智慧导航、能动发展，建构高品质、高标准的高效课堂。因此，教师立足物理实验教学深度探讨“教、学、评一致性”，努力实现以教导学、以学促教、以评进阶的高标准教学模式，立足教学实践优化物理实验教学的设计性、体系性以及实效性。这样，学生就会获得一个快乐参与、多维交互以及教学相长的知识探究环境，实现教师智慧与学生认知思维的互动交流、相得益彰，建构生命课堂。