圆桌会：创设多元化展示平台，看见每一个孩子

“老师，我儿子内向，希望多给他机会锻炼胆量。”“老师，我女儿有很多才艺，希望能多给她机会展示。”在家园沟通的过程中，不少家长期望孩子在幼儿园获得更多展示平台和实践机会，得到更多锻炼和成长。为此，我们开启了一场“创设多元化展示机会，看见每一个孩子”的圆桌论坛。

话题  多元化展示包括哪些方面

伊宁妈妈：在舞台上唱歌、跳舞、朗诵、主持等，都属于展示。

周周妈妈：是不是还包括在活动中积极发言、游戏中表达想法、介绍自己的手工作品、协助老师当小助理等内容？

徐丹老师：是的。展示不只局限于舞台上的才艺表演，还包括孩子们在日常生活中的各种体验与互动。

夏丽萍老师：舞台的展示机会有限，形式比较单一，我们更注重为孩子提供日常生活中的展示平台。例如，设置班级气象播报，给予孩子在同伴面前大胆表达和有序讲述的机会。

吴燕飞老师：实际上，展示贯穿于幼儿园日常生活的每一个环节，比如，在活动室展出孩子们的绘画作品，邀请他们分享游戏的创意与构想等。不论什么场合，规模大小，每一次展示都是孩子们展现自我、锻炼和提升能力的宝贵契机。

贾秋美园长：每个孩子都有独特的个性、气质和发展特点，他们通过搭建积木、绘画、舞台表演、制作故事书等多种方式表达自己的所思所想。因此，展示的形式应当是多元化的。展示应根据孩子的特点和需求灵活安排。无论是家长还是老师，都应当将视角转向关注孩子的成长瞬间，重视他们每个阶段的变化和发展，帮助他们进行个性化表达。

对于“展示机会”，不少家长存在误解，具体表现为：

1.理解单一。多局限于才艺比拼类的舞台表演，如唱歌、跳舞、弹琴、武术等。

2.过度包装。花费大量时间和金钱，让展示变成了一场华而不实的表演。

3.盲目跟风。看到其他孩子参加各种展示活动，不顾实际情况，迫切要求自己的孩子也加入其中，生怕孩子错过“锻炼”的机会。

4.注重结果。过于关注展示结果，即孩子是否获得了奖项或表扬。长此以往，孩子可能会形成功利化心态，影响全面发展和健康人格的形成。

5.忽视反馈。展示结束后，忽视过程中的问题、遇到的挑战和收获，不及时与孩子或老师沟通反馈，认为只要孩子参与了、完成了就可以。

实际上，孩子在幼儿园的展示与表现，是一种综合性的教育展现形式，它涵盖了学习成果、生活技能、情感表达及社交互动等多个维度。这些展示活动不仅能够帮助孩子展示自我、增强自信，还能在互动中汲取新知，培养良好的行为习惯与社交技能。同时，这也是幼儿园教育评价体系的重要组成部分，有助于教师全面地了解孩子的发展状况，从而提供更具个性化与针对性的支持和指导。

话题  孩子可以获得怎样的发展

周周妈妈：参加幼儿园展示活动能够帮助孩子获得自我认同感和成就感。记得在一次期末才艺展示中，周周与几个小朋友表演了舞蹈。他们从一开始的生疏，到后来互相学习、彼此帮助，在合作中结下了深厚的友谊。这段经历不仅让周周更喜欢参与集体活动，也让他体会到合作的重要性。

伊宁妈妈：展示还有助于孩子建立自信并激发学习热情。有一次，伊宁在幼儿园画了一幅关于太空的画，虽然技法稚嫩，但想象力惊人，得到了老师的表扬。这极大地激发了她对宇宙的好奇心，不但开始阅读相关书籍，还主动要求参观科技馆。

鸵鸵妈妈：遇到事情时，鸵鸵习惯于先思考再行动。面对展示机会，她不会表现得特别积极主动。因此，我们会鼓励她，并给予支持。希望通过展示，鸵鸵的独立思考和自主决策能力得到提升。

俞秋云老师：幼儿正处于性格和能力形成的关键时期，提供多元化展示机会，能够激发孩子的内在潜能，鼓励他们在多样化的领域中勇于尝试、面对挑战。在幼儿园，我们策划各类项目活动，丰富孩子们的学习体验。一次客人来访活动中，孩子们提出要以自己的方式表达欢迎之情，他们基于兴趣和特长自由分组，从策划构思到准备材料，再到最后的展示，全程积极参与。这样的活动不仅激发了孩子们的创造力和表现力，更为他们提供了相互合作、共同进步的舞台。

徐丹老师：家园沟通的过程中，家长们经常这样反馈，“小宝今天特别开心，因为他当了小小领操员。”“优优一回家就跟我分享，说幼儿园来了客人老师，她作为小导游介绍了美工区的作品。”可以看出，家长们非常重视孩子的展示，期望孩子获得全面发展。

姚小清老师：高质量的家园协同育人模式，可以使孩子在展示中获得成长。家长参与到活动中，与孩子共探活动意义，帮助孩子提升能力。这使家长更懂孩子，更精准地提供支持。教师需要不断学习、创新，设计激发潜能、促进家长参与的活动，以强化家园共育效果。

贾秋美园长：家长期望孩子在幼儿园获得更多展示机会，并在这个过程中，展现个性、增强自信、锻炼能力、建构新知。

《幼儿园保育教育质量评估指南》明确指出：“幼儿园与家长建立平等互信关系”“引导家长成为幼儿园的合作伙伴”“幼儿园与家庭、社区密切合作，积极构建协同育人机制”。家长提出展示需求，不仅说明他们对孩子的发展高度重视，也反映出其教育理念正逐渐与幼儿园相契合，更加关注孩子的全方位成长及其个性化发展。因此，家园合作应紧密围绕儿童生命成长与发展的需要，深入理解并共情家长的诉求，多维度地为孩子创造展示与成长的机会。

话题  如何帮助孩子进行个性化表达

鸵鸵妈妈：鸵鸵第一次在幼儿园学会的歌曲是《柳树姑娘》。回家后，她羞涩地哼唱了几句。我鼓励她大胆唱，并教我们唱。奶奶也放下手里的活，过来听她唱歌。没一会儿，鸵鸵便摆脱了羞涩，一遍一遍地歌唱，甚至外出时在陌生人面前也敢开口唱。我们的支持和鼓励可以助力孩子变得更加自信。

吴燕飞老师：鸵鸵是个慢热型的孩子，每当她有想法时，我们会适时助推一把。有一次，班级组织去养老院慰问老人，她反复问我：“我可以给爷爷奶奶们讲个故事吗？他们会不会想听？”我看得出她内心很渴望尝试，但担心自己做不好，于是及时鼓励她，并和她一起挑选故事，做她忠实的听众，帮助她勇敢地参与了这次活动。

周周妈妈：班级里组织亲子活动时，我会与周周深入沟通，倾听他的声音，并一起动手准备，比如，收集资料、设计海报、制作手工等。通过这样的实践，周周不仅掌握了实用的技能，还感受到我们的陪伴和支持。

伊宁妈妈：我们也会抽时间陪伴孩子。过程中，给予孩子鼓励和掌声，让她感受到我们的关注和认可。结束后，给予孩子反馈，表扬她的努力和进步，指出待改进的地方，帮助她总结经验教训，为下一次展示积累经验。

吴燕飞老师：开展主题课程《家乡的桥》时，我们鼓励亲子参访家乡的桥梁。有些家长积极筹备，在参访前和孩子一起规划路线、搜集材料；参访过程中，仔细观察、记录；参访结束后，结合孩子的特长共同制作海报、录制视频或绘制思维导图。当孩子们带着这些成果回到幼儿园、自信满满地分享所见所闻时，我们感受到孩子展现出来的自信与自豪感。

贾秋美园长：苏格拉底说过，教育的真谛不是灌输而是点燃，一万次灌输不如一次真正的唤醒。唤醒孩子内驱力，鼓励他们主动投入，需要家园合力。我们可以从以下几方面支持孩子进行个性化表达。

幼儿园全面性协同

1.积极创设富有儿童性、彰显儿童感的展示环境。一方面，营造开放、包容、鼓励探究与创造的氛围，让孩子们感受到展示是一件自豪的事情；另一方面，创设载体，提供机会，如创设小主人议事厅、国旗下的讲话、节日庆祝会、小小才艺展、我来显身手等。

2.在园本课程实践中跟进。以“小小探索家”园本课程为例，我们在课程实施的每个阶段都设置了孩子的团讨与分享，他们可以尽情发表想法与建议，在活动成果报告会上，用主题海报展示、主题摄影展、故事会等各种形式展示发现与收获。

3.巧妙利用时空留白，保证充分展示的机会。我们利用幼儿园的每一个角落，如小花园、沙水区、阅读吧等，为孩子们打造多样化的展示空间；利用一日生活中的碎片化时间、弹性空间、自主交流等契机，让孩子们随时都有尽情展示自我、表达情感的机会。

班级个性化协同

1.全面了解每个孩子的个性、特长、年龄特征及气质类型。基于幼儿实际和家长共性需求，开展有针对性的家园专题式讨论。

2.创新性地生成班本化的支持路径，如推出“小小演说家”系列活动，通过有效利用日常碎片化时间与集体展示平台，持续关注并促进幼儿在语言表达方面的进步，引导他们从“想说”到“敢说”，再到“大胆地说”。

3.在一日生活中浸润，如，每周学做礼仪娃娃、天气播报、新闻播报、小小故事家等，让能力强的孩子带动能力弱的孩子一起展示。

家长合作性协同

1.为孩子创造宽松、和谐、充满爱的家庭环境，鼓励孩子展现自我，关注并珍视自己的独特之处。

2.投入更多时间与精力陪伴孩子，为孩子搭建展示自我的舞台。例如，在新年期间，带孩子走亲戚，了解并体验过年的习俗，积累关于春节的宝贵经验，鼓励孩子表达和分享，增强表现力。

3.利用自身的专业优势或特长，为孩子提供适宜的帮助与支持。例如，擅长烘焙的家长可以参与幼儿园的义工活动，与孩子一起动手制作美食，进行亲子展示，既增进亲子感情，又提升孩子的动手能力。

4.活动后积极反馈，肯定孩子的努力与成果，强化成就感。

5.尊重孩子的个性与意愿，鼓励孩子自由表达想法与感受，耐心倾听，避免过度干涉或代替孩子作决定。

在家园协同育人的过程中，家长与教师携手合作，共同为孩子们打造充满爱与支持的成长空间。家长对孩子多元化展示机会的期待，为家园协同育人创造了契机，加强了家园之间的沟通，为构建和谐的家园协同育人生态系统奠定了坚实的基础。