小学道德与法治实践性作业的设计策略

【摘 要】实践性作业是小学道德与法治培养学生核心素养的重要方式之一。本文基于教学实践，从把握设计原则、整合设计要素、完善反馈体系三个方面，总结了小学道德与法治实践性作业的设计策略，从而让作业发挥出最大程度的积极效用，全面培养学生的核心素养。

【关键词】小学道德与法治 实践性作业 作业设计

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，道德与法治课程具有政治性、思想性和综合性、实践性[1]。实践性这一重要特性要求小学道德与法治教学应该植根于学生日常生活。在作业环节，教师可以设计实践性作业，与书面作业、口头作业互为补充，利用书本知识与社会实践的结合点，通过各种趣味性的作业去拓展学生的知识领域，并引导学生获得社会体验，在实践中培养学生的道德品质、法治意识和社会责任感。

一、把握设计原则，明确设计方向

有效的实践性作业不仅能够加深学生对知识的理解，还能促进学生将所学知识应用于实际生活中，形成正确的价值观和行为习惯。笔者从开放性与正面性相结合、实践性与安全性相结合、教师主导与学生主体相结合3个方面，探讨小学道德与法治实践性作业的设计原则。

1. 开放性与正面性相结合

教师在进行作业设计时应具有一定的灵活性和多样性，鼓励学生从不同角度、不同层面思考问题，培养创新思维和批判性思维能力。在小学道德与法治实践性作业的设计中，可以通过设置开放性问题、提供多种解决方案等方式，激发学生的探索欲和求知欲。

实践性作业的设计还应积极向上，传递正能量，引导学生形成正确的价值观和行为习惯。在道德与法治教育中，正面引导尤为重要。例如，教师可以设计“我是小小志愿者”作业，鼓励学生参与社区服务，如环保清洁、敬老院探访等，通过实际行动体验助人为乐的乐趣，培养学生的社会责任感。

2. 实践性与安全性相结合

实践性是小学道德与法治作业设计的核心。实践性作业要落实道德与法治课堂教学知行合一的要求，从课内学科知识转向课外具身实践[2]。通过实践活动，学生能够亲身体验、感受道德与法治的力量，从而加深对知识的理解。例如，教师可以设计“模拟法庭”作业，让学生扮演法官、律师、被告人等角色，模拟审理一起简单的案件，通过角色扮演和互动讨论，了解法律程序、法律原则及法律的重要性。

在设计作业时，教师必须充分考虑学生的安全，确保活动在可控范围内进行。例如，在进行户外实践活动时，应事先进行安全风险评估，制订详细的安全预案，包括活动地点选择、交通安排、应急措施等，同时，应加强对学生的安全教育，提高他们的自我保护意识和能力。

3. 教师主导与学生主体相结合

教师在实践性作业的设计和实施过程中扮演着至关重要的角色。教师应根据课程目标、学生特点等因素，精心设计作业内容，明确作业目标，提供必要的指导和支持。同时，教师应及时收集学生的反馈，对作业效果进行评估，根据评估结果调整作业设计，确保作业的针对性和有效性。

尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与作业设计过程，是实践性作业设计的关键。在设计作业时，教师应充分考虑学生的兴趣和需求，为学生提供展示自我、发挥创造力的空间。

二、整合设计要素，优化设计过程

小学道德与法治实践性作业的设计是一个循序渐进、层次分明且系统的过程。为了实现整个作业系统的最优化，必须精心设计作业目标、优化内容选择等关键要素。

1. 综合确定作业目标

一是依据课程标准，确保方向正确。课程标准是教学实践的指南针，规定了道德与法治学科的教学目标、内容要求和教学建议。在设计实践性作业时，首先要深入研读课程标准，明确本学科的核心素养培养要求，确保作业目标与之吻合。例如，课程标准中强调培养学生的法治意识、道德情操和社会责任感，那么在作业设计中就应体现这些要素，可以通过模拟法庭活动，让学生在角色扮演中体验法律程序，增强法治观念。

二是紧扣教材，确保内容连贯。教材是教学实践的主要依据，系统地呈现了学科知识和技能。在设计实践性作业时，应紧密围绕教材内容，确保作业与课堂教学内容相衔接，形成连贯的知识体系。例如，在教授“我们的社区”这一主题时，教师可以设计“社区小调查”作业，让学生实地走访社区，了解社区设施、居民需求，这不仅巩固了课堂所学，还增强了学生对社区的归属感和责任感。

三是结合学情，确保因材施教。学情是教学实践的出发点和落脚点，反映了学生的学习基础、兴趣点和认知特点。在设计实践性作业时，教师应充分考虑学生的实际情况，确保作业难度适中、形式多样，能够满足不同学生的学习需求。例如，对于低年级学生，教师可以设计简单易行的“家庭美德小故事”作业，鼓励学生讲述家庭中的美德故事，培养学生的感恩之心；对于高年级学生，则可以设计“法治小论文”作业，引导学生就某一法治问题进行深入研究，培养学生的批判性思维和表达能力。

2. 合理设计作业内容

合理设计实践性作业内容，是确保作业有效性和吸引力的关键。笔者基于教学实践，从拓展实践性作业素材来源和依据学业水平进行分层设计两个方面，探讨小学道德与法治实践性作业内容设计策略。

第一，拓展实践性作业素材来源。实践性作业的设计需要丰富的素材为支撑，这些素材应来源于学生的生活实际、社会热点、中华优秀传统文化等多个方面，以确保作业的多样性和趣味性，加深学生对道德与法治知识的理解和应用。一方面，挖掘学生生活实际。学生的生活是实践性作业最直接、最丰富的素材来源。教师要注意将学生生活中真实发生的事例进行加工之后活用在实践性作业中[3]，从中发现与道德与法治相关的内容，如家庭关系、校园生活、社区环境等。另一方面，关注社会热点话题。社会热点话题是实践性作业的又一重要素材来源。教师可以结合当前的社会热点，设计与之相关的作业，让学生在关注社会、思考问题的过程中提升道德认知和法治意识。

第二，依据学业水平进行分层设计。学生的学业水平是影响实践性作业设计的重要因素。为了确保作业的针对性和有效性，教师应根据学生的学业水平进行分层设计。基础层：巩固基础知识。对于学业水平较低的学生，实践性作业应侧重于巩固基础知识，帮助他们建立正确的道德认知和法治观念。例如，在教授“我与规则”这一主题时，教师可以设计“规则小卫士”作业，让学生列举生活中的规则，如交通规则、校园规则等，并说明遵守规则的重要性。通过这一作业，学生不仅能够加深对规则的理解，还能在实践中培养遵守规则的习惯。提升层：拓展应用能力。对于学业水平中等的学生，实践性作业应侧重于拓展应用能力，引导他们将所学知识运用到实际生活中，解决具体问题。例如，在教授“我与他人”这一主题时，教师可以设计“小小调解员”作业，让学生模拟解决同学间的矛盾冲突，通过角色扮演和情景模拟的方式，学习如何沟通、理解和尊重他人。创新层：培养创新思维。对于学业水平较高的学生，实践性作业应侧重于培养创新思维和批判性思考，鼓励他们提出新观点、新方法，解决实际问题。例如，在教授“我们的社会”这一主题时，教师可以设计“社会小调查”作业，让学生自主选择感兴趣的社会问题进行调查，如网络安全、食品安全等，并提出自己的解决方案或建议。通过这一作业，学生不仅能够深入了解社会问题，还能在实践中培养创新思维和社会责任感。

三、完善反馈体系，总结设计经验

道德与法治课程实践性作业的评价是复杂的，要综合运用各种方法，全面获取和掌握学生核心素养发展的相关信息[4]。首先，评价标准具体化，确保评价的准确性和公正性。评价标准是实践性作业反馈体系的基础，决定了评价的准确性和公正性。在小学道德与法治实践性作业的设计中，评价标准的具体化至关重要。实践性作业的评价应涵盖知识、能力、态度等多个维度。例如，在“我与规则”主题的实践性作业中，教师可以设定以下评价维度：学生对交通规则的理解程度、遵守交通规则的行为表现以及学生在活动中的合作能力和创新精神。其次，评价主体多元化，促进评价的全面性和客观性。评价主体的多元化是完善反馈体系的关键。教师应鼓励学生、家长和同伴参与评价，形成多元化的评价主体。再次，反馈修改及时，提高评价的针对性和有效性。及时的反馈修改是完善反馈体系的重要保障。教师应注重反馈的及时性和针对性，确保学生及时了解自己的学习情况，进行有针对性的改进。最后，为了确保反馈的有效性，教师可以建立跟踪反馈机制。在实践性作业完成后的一段时间内，教师可以再次对学生的表现进行评价，了解他们的改进情况和新的学习需求。通过跟踪反馈，教师能够及时调整教学策略，为学生提供更加精准的指导。

总之，在小学道德与法治教学中，教师要把握实践性作业的设计原则，优化实践性作业的内容，创新实践性作业的评价形式，引导学生在实践中有效学习，在实践中获得提升，在实践中全面发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：1.

[2] 王玉萍，张贤金.小学道德与法治实践性作业的设计与评价[J].教学与管理，2024（35）：54-57.

[3] 雷劲.小学道德与法治实践性作业设计要点刍议——以《我们是一家人》单元为例[J].福建教育，2021（34）：47-50.

[4] 王玉萍.小学道德与法治实践性作业设计研究[J].福建基础教育研究，2022（12）：100-102.

（作者单位：山东省胶州市胶西鲁戈庄小学）

责任编辑：李莎