实践育人导向下的跨学科主题学习模式

党的十八大以来，我国进入了全面推进创新人才培养的新阶段。党的二十大报告提出，“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，要求加快建设教育强国，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。人才需求的变化必然伴随着课程教学改革。《义务教育课程方案（2022年版）》提出了“课程综合”和“各门课程用不少于 10%的课时设计跨学科主题学习”的要求，这显示了鲜明的导向性。探求跨学科学习的内涵及其在新课标下的有效实施路径，具有重要意义。

一、实践育人导向下的跨学科主题学习内涵解读

1. 跨学科主题学习

跨学科主题学习与以往提到的课程统整、大单元教学、综合实践活动有什么不同？最核心的区别在于“跨”。跨学科主题学习强调的是跨越学科边界，打破学科间的隔阂，意在克服分科教育对知识的割裂。

新课标背景下跨学科主题学习的定义为：在国家课程分科设置的背景下，以核心主题或实际问题为主线，结合多个学科的知识与方法，在扎实的学科基础上主动跨界融合。跨学科主题学习不仅促进学生学习的深度发展和视野拓展，还通过跨学科协作，增强学生的综合思维，提高创新能力和问题解决能力。该模式既符合课程分科设置的现实，又强调学科间的协同，保障各学科在“全面育人”目标中的有机联系与共同作用。

2. “实践育人”的价值旨归

“实践育人”是新课标强调的核心理念，教师将教育过程有机融入社会实践，并将学科知识应用于真实情境，从而系统提升学生的创新意识和综合素养。在这一过程中，学生得以成长为兼具社会责任感与应对复杂问题能力的未来公民与专业人才。“实践育人”与跨学科主题学习相辅相成，推动课程教学改革从“单一知识传授”向“综合能力培养”转型。

二、跨学科主题学习的丰台路径

在明确跨学科学习内容后，需进一步甄选合适的学习路径。每种学习路径都有其独特的教育目标和预期成果。笔者基于近年的研究与实践积累，最终探索出实践育人导向下跨学科主题学习的丰台路径。

1. 项目化学科实践

2021年7月，北京市丰台区成为北京师范大学中国教育创新研究院主导的“指向核心素养的项目学习整体推进”首批全国试验区之一。3年多来，丰台区分步推进项目化学科实践。从最初的化学、物理、生物学、地理、数学5个示范学科和首批13所领航联盟校，发展为初中9个学科全开展，覆盖所有初中校，并逐步向小学和高中延伸。

研究提出“项目化学科实践”的概念定义—在学科教学中通过项目学习的方式组织课程内容和教学活动，以实际项目为载体，实施以学生为中心的探究式学习。这种实践方式强调学科知识的实际应用，促进学生通过解决具体问题来深化对学科内容的理解和掌握，同时提升综合素养和创新能力。项目化学科实践结合课标的要求和学生实际情况，设计并实施涵盖学科核心知识点和技能的项目任务，使项目学习成为教学的常态。

以“项目化学科实践”来解决国家课程分科设置中实践育人导向下跨学科主题学习的推进，开发“四阶段·七环节”项目化学科实践路径，按照发现问题、探究规律、应用实践、反思评估四个阶段，对教、学、评三个层面在七个教学环节中的具体行动进行设计，确保在教学过程中学生能够全方位参与实践，教师能够有效引导与评估，且评估机制能够反馈学生的学习进程和成果。

以数学八年级微项目“制作园博园服务点导引手册”为例，学生从“园区较大、入口较多，难以寻找最近距离的服务点”的问题入手，引出制作导引手册的必要性，进而围绕该问题开展一系列学习活动。本案例以数学学科为主导，涉及全等三角形、垂直平分线的性质与尺规作图等学科知识，对园博园平面进行抽象、区域划分。但从真实问题的解决来看，学生绘制导引手册的过程融入了艺术学科的绘图技巧与审美观念，使手册更加美观和直观；小组讨论、汇报展示环节锻炼了学生的语言表达能力；对园博园服务点的分析涉及地理、人文等方面的知识。此项目化学科实践既保持了数学学科教学的独立性，又在真实情境的牵引中实现了自然“学”。

2. 问题解决统领的 STEAM 课程

自2021年起，“科技·人文·社会”跨学科工作坊项目正式启动。该项目以单一主题为起点，通过探索与该主题相关联的关键概念与核心观念，按照“主题—概念—活动”的路径，将学科知识与真实社会问题相互关联，强调学生经验在社会情境中的运用，从而实现跨学科边界的突破。

“四位一体”区校推进是“科技·人文·社会”跨学科工作坊的显著特征。所谓“四位一体”即“学术—课程—资源—平台”一体，学术研究为跨学科教学提供理论基础与实践指导；课程开发作为核心纽带将不同学科整合，形成跨学科教学的具体框架和实践路径；信息技术的应用则通过“微中心”打破资源壁垒，促进教学资源的共享与优化配置；评选展示平台为教师提供反思的机会，激励创新，推动实践成果的传播与应用。各环节相辅相成、协同发展，不仅保证了跨学科教学的持续性与创新性，还为教师的专业成长和学校校本课程的优化提供了全面支持，最终形成了一个高效、互动、持续发展的教育生态。

以北京教育科学研究院丰台实验小学的“轨道交通串联美好生活”为例，本课程主题紧密结合丰台区丰富的轨道交通资源优势，关联的大概念主要有区域发展与社会联系、文化传承与认同、问题解决与规划创新等。课程巧妙地将不同学科知识融合于各项活动中。比如，在设计轨道交通出行路线时，学生既要运用数学知识计算最优方案，又要运用语文知识清晰准确地表达路线规划，同时还要考虑道德与法治学科的文明出行和社会责任等因素，通过综合实践活动将这些知识付诸实践。 这种融合不是简单的学科知识堆砌，而是在真实情境任务下自然结合，兼具深度和广度，避免了“浅尝辄止”。各学科知识相互支持、协同作用，共同解决与主题相关的问题，实现了学科的自然融合，提升了学生对学科知识的综合运用能力。

三、教师跨学科教学素养提升的丰台路径

无论是制订跨学科主题教学方案，还是组织跨学科教学实践，都要以教师深厚的跨学科教学素养作为基础支撑。若教师无法获得有效的素养提升，那么跨学科主题教学活动的设计与实施便如无本之木、无源之水，难以真正落地。

1.构建“三阶段·四维度·五提升”教师培训模型

该模型从“三阶段·四维度·五提升”层面出发，为不同类型的教师群体提供分层次培训，促进跨学科教学素养的系统性提升。首先，“三阶段”面向不同培训对象，根据教师实际情况分别开设针对种子教师、骨干教师与领航学校教师的专项培训班。其次，“四维度”针对培训内容，对照中国教育科学研究院发布的教师能力等级标准，将原有素养的五个维度在“区本整合”基础上进行精练，将跨学科理解与实践融入学科内容之中，从而在学科基础上实现对原有知识的再认识与再提升。最后，“五提升”明确了培训的最终目标—实现学生全面进步、教师专业成长、学校持续发展、区域整体创新以及社会普遍认可。

2. 形成STEAM教师培训实践路径

在对培训经验进行系统梳理的基础上，丰台区构建出面向STEAM教师培训的实践路径模型，使经验具化为一套可视化、可操作的框架，以直观地引领今后的培训实践。首先，通过深入研究政策与理论并对照具体学员的实际需求，形成有针对性的培训方案。其次，在实施过程中坚持“教—学—评”一致性，将评价环节前置，持续优化培训方案，提高培训成效。

在培训成果方面，实践路径模型强调三个层面的辐射作用。第一，辐射至培训者自身，使培训者不再局限于组织者和管理者的角色，而是通过主持培训过程促进自身专业成长，发现发展契机。第二，辐射至教师队伍，持续提升教师的跨学科素养和课程开发能力，为跨学科教学实践提供有力支持。第三，辐射至学校，帮助学校丰富国家课程体系，孵化具有本地特色的校本课程。

四、实践育人导向下的跨学科主题学习模式

国家教育政策和新课标为跨学科主题学习的实践路径提供理论基础和方向指引。实践育人导向下跨学科主题学习的概念，为两条跨学科主题学习实践路径（学科主导的项目化学科实践和问题解决统领的 STEAM课程）提供了理论和相互转化的依据。教师跨学科教学素养的提升通过“三阶段·四维度·五提升”教师培训模型和STEAM教师培训实践路径实现，能够保障跨学科主题学习模式在设计和实施过程中的质量，从而使整个实践育人导向下的跨学科主题学习模式有效运行，最终实现教育强国建设的“全面育人”目标（见图1）。

图1 实践育人导向下的跨学科主题学习模式

在实践育人理念的引领下，跨学科主题学习不仅是一种课程形态，更是一种学习范式。其在深化课程改革、培养学生核心素养以及适应全球教育变革趋势方面发挥着不可替代的作用。随着实践的不断推进，这一价值将在我国中小学课程教学中日益凸显。

（作者系：1.北京教育学院丰台分院院长；2.中国教育科学院博士后、北京教育学院丰台分院科研室副主任）

责任编辑：赵继莹