“思辨性阅读与表达”学习任务的设计与实施

摘 要 思辨性是“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心价值。在“思辨性阅读与表达”学习任务群的实际教学中，要紧扣“思辨性”，提炼思辨性问题，设计指向思辨的学习任务，开展思辨性学习活动，落实阅读评价，以有效促进学生思辨能力的发展，培养理性思维和理性精神。

关键词 思辨性 思辨性阅读与表达 学习任务设计

“思辨性阅读与表达”学习任务群第一次整体而又集中地出现在新课标中，体现了语文课程对思维能力发展的明确、深化和强调。“思辨性阅读与表达”任务群旨在让学生掌握比较分析、辨析推理的思维方法，培养辩证思考、理性表达的思辨能力，是培养学生语文核心素养中“思维能力”的重要载体。那么，在实际教学中，如何设计并实施该学习任务，让培养与发展“思维能力”落地生根呢？本文以统编版六年级下册第五单元《真理诞生于一百个问号之后》为例，探讨“思辨性阅读与表达”学习任务的设计与实施，力求有效促进学生思维能力的发展。

一、“思辨性阅读与表达”学习任务设计

思辨能力是思维能力的具体表现，是“思辨性阅读与表达”学习任务群培养的核心[2]35。“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施应以“思辨”为主线，设计多种形式的学习任务，培养学生的思辨能力。

（一）设置思辨任务情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”[1]3。《真理诞生于一百个问号之后》是六年级下册第五单元的课文，归属“思辨性阅读与表达”任务群，本单元的语文要素为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，结合本单元的人文主题“科学精神”和学生思维发展的特点，可以创设以下学习情境：“同学们，辩论需要具备理性的思考，严密的逻辑，良好的表达力。校园辩论大赛马上就要开始了，如果你能顺利地完成本课三个学习任务，就能成为一名出色的辩论家！愿意接受挑战吗？”

该情境将“明观点、学论证、会论证”迁移统整为一体，力求密切联系生活，能有效驱动真实的学习，让思辨活动真正发生，适切“思辨性阅读与表达”主题统领下的整体教学。

（二）提炼思辨性问题，架构学习任务

“思辨性阅读与表达”学习任务群的推进离不开设计具有思维含量的思辨性问题。好的思辨性问题能让我们了解思维的本质，其往往指向这一学习任务群的核心概念，能够帮助学生持续而有效地开展探究，不断厘清重要的观点、知识或技能，并能依靠证据证明自己的想法或观点[2]38。根据本单元的语文要素，本课的思辨性问题应从议论文的思维方法角度提出。可提炼出以下思辨性问题：问题1：“真理诞生于一百个问号之后”是这篇议论文的观点吗？问题2：作者选取三个事例论证观点，是否有效？问题3：在课后“小练笔”中，你能提出合适的事例来证明观点吗？

围绕以上三个思辨性问题，可以设计指向“思辨性”的“阶梯式”学习任务（见图1）。

任务一“明观点”指向上述思辨性问题1，通过阅读、比较、质疑、推断，正确把握作者的观点；任务二“学论证”指向思辨性问题2，意在引导学生探究事例与观点的关系，明白作者是如何运用事例证明观点的；任务三“会论证”指向思辨性问题3，重在培养学生根据观点，选择恰当的事例证明观点的能力。

（三）依托实践活动，开展思辨阅读

“思辨性阅读与表达”学习任务应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法[1]31。构建学习任务整体框架后，需要借助语文实践活动的开展让学习任务落地生根，实现提升学生的思辨能力这一核心目标。《真理诞生于一百个问号之后》的学习任务安排了10项语文实践活动，具体如表1所示。

二、实施思辨性学习任务，嵌入过程性评价

设计多样化的思辨性学习任务后，教师还要有目的、有计划、有步骤地开展各项思辨性学习活动，引导学生深入文本内部，感悟文本语言的精妙，体察思维过程与思维方法的秘妙。同时，为了确保学习过程的有效性，还要注重过程性评价，以评测学，以评促学。

（一）明观点

阅读议论文，首先要把握作者的观点。许多学生阅读文章后认为，文题《真理诞生于一百个问号之后》就是观点。顾名思义，题目的意思就是：真理来自不断地提问。难道仅仅需要提问，就可以诞生真理了吗？这样的观点未免有失严谨。那么，作者的观点究竟是什么呢？学生仔细阅读后，发现文章的第二节更像是作者的观点。但是，这样的观点未免有点太长了！若是让学生自主探究，学生或许能有所发现，但可能是笼统、模糊的。此时，我们可以借助思维导图和相应评价表。

1.借助思维导图，明确作者观点

把握作者的观点，绘制思维导图是一种很有效的办法。教师可以引导学生根据文章第二节内容，提取关键信息，辨析关键信息之间的逻辑关系，绘制思维导图（见图2），让作者的思维可视化。借助思维导图，学生可以精准把握作者的观点：从细微现象出发，不断发问，不断探索，就能找到真理。

2.通过思维导图评价，考查学习效果

“作者的观点”思维导图评价表（见表2），除了关注学生分析、提取、概括能力之外，还考查了学生的逻辑思维能力。

（二）学论证

阅读议论文，不仅要读懂文本内容，更要关注议论文的思维方法。议论文的精髓当数论证部分，教学中，要引导学生通过分析、质疑、思辨，发现作者的证明秘妙。

1.理清事例的表达顺序，体悟证明方法

（1）教学设计如下：

①学习第一个事例。自由读第三节，“？”和“！”指的是什么？请你分别用“   ”线和“   ”线画出来。

②请你用这样的方法学习后两个事例，填写表格（样例见下表3）。

③观察表格，你能发现三个事例的表述顺序有什么特点？这样的叙述顺序与观点的表述方式有什么相似之处？

④辩一辩，作者所选的这三个事例为什么就能证明作者的观点呢？

（2）引导学生思辨：恰当地选择事例并不等于完成了证明任务，更为关键的是要在事例与观点之间构建起坚实的逻辑纽带，即证明关系的构筑。以上三例皆是循“细微现象—不断发问—不断探索—找到真理”的顺序写的。这与作者观点中所阐释的真理探索历程相契合，从而在事例与论点间架设起一座坚实的桥梁，实现了论据对论点的有力支撑。因此，三例虽异，却共同诠释了同一深刻哲理（作者的观点）——从细微现象出发，不断发问，不断探索，就能找到真理。

2.辨析事例的典型性，感悟论证思维

（1）教学设计如下：

读以下两个事例，辩一辩，看看能否用它们替换文中作者所列举的三个事例。

事例一：明代历史学家谈迁立志要编写一部明史。他广泛搜集、整理史料，历经20多年的撰写，6次修改，终于完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。

事例二：用火炉烧开水是一件司空见惯的事情，而英国的瓦特却注意到：每当开水沸腾时，壶盖就会啪啪作响，不停地往上跳动。那么，是什么使壶盖跳动呢？为什么水开了就跳动？是什么东西推动它？这一连串的问题促使瓦特连续几天蹲在火炉旁仔细观察，反复实验。由此他发现，是水蒸气推动壶盖跳动。利用这一发现，瓦特发明了蒸汽机。

（2）引导学生思辨：事例一讲的是谈迁立志编写明史，坚持不懈搜集、整理史料，历经20多年，多次修改，写成历史巨著《国榷》的事情，说明的是“有志者事竟成”的道理，与“从细微现象出发，不断发问，不断探索，就能找到真理”的观点没有关系，所以不能替换原文中的事例。事例二讲的是瓦特从开水沸腾时，壶盖就会啪啪作响，不停地往上跳动的现象中发现问题，进行了反复的观察和实验，发现是水蒸气推动壶盖跳动，发明了蒸汽机，与作者的观点一致，所以可以替换原文中的事例。

（3）通过用事例证明观点任务评价，考查学生的思考过程和思维方法

用事例证明观点任务评价表（见表4），关注学生的学习表现，考查学生对内容的分析、提取、梳理能力，以及学生能否再现作者的论证思维过程。

（三）会论证

1.选例辨析

（1）教学设计如下：

古人有云：玩物丧志。意思是说沉迷于玩赏喜爱的事物，就会丧失志向。其实，玩是人与生俱来的天性，有时候，许多人玩也能玩出个名堂来。你要证明课后“小练笔”中“玩也能玩出名堂”这一观点，你会选择哪些事例呢？请说出你的理由。

①荷兰人列文虎克从小就喜欢玩放大镜。有一次，他把两枚放大镜叠放在一起，忽然发现镜片后面的东西被放大了。经过多次实验，他最终发明了显微镜。

②西汉的司马迁立志编写一本前所未有的史书。他广泛搜集资料，夜以继日地撰写，历经四十年，终于完成史学巨著——《史记》。

③美国人富尔顿划船到海上游玩。他发现伸进海水中不停地戏耍的双脚，能起到船桨的作用，推动船儿漂移。通过反复实验，他发明了轮船。

（2）引导学生思辨：事例①③都是说在玩中有所发现，反复探索，取得成就的故事，与“玩也能玩出名堂”的观点契合；事例②可以作为课后作业中另一个观点“有志者事竟成”的论证事例。

2.事例转换

（1）教学设计如下：

①如果把本文第三个事例魏格纳通过观察地图，提出“大陆漂移学说”直接搬进文后小练笔证明“玩也能玩出名堂”这一观点，你们觉得合适吗？

②老师给你提供了开头和结尾，你能把中间部分补齐吗？

德国气象学家魏格纳躺在病床上百无聊赖地看世界地图，发现……他提出了“大陆漂移学说”。

（2）引导学生思辨：如果用这一事例证明“玩也能玩出名堂”，必须对这一内容筛选、精简。我们可以仿照以上证明“玩也能玩出名堂”的事例，把魏格纳提出“大陆漂移学说”的故事概述成“在玩中有所发现—反复探索—取得成就”三个阶段。如此一来，结构清晰，契合观点，论证有力。

3.课后小练笔

（1）教学设计如下：

请在课后“小练笔”中选择一个观点，用具体的事例加以论证，然后仿照课文，加个开头和结尾，就是一篇完整的议论文了。

（2）通过“小练笔”评价，考查学生的学习效果和思维方法。

“小练笔”评价表（见表5）既要关注学生的语言表达能力，又要考查学生的论证思维方法。

综上所述，思辨性是“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心价值。在“思辨性阅读与表达”学习任务群的实际教学中，要紧扣“思辨性”，提炼思辨性问题，设计指向思辨的学习任务，开展思辨性学习活动，落实任务评价，以有效促进学生思辨能力的发展，培养理性思维和理性精神。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王红霞.凸显思辨特性，培养思辨能力[J].语文建设，2023（10）.

（责任编辑：武 亮）