大主题视域下的“实用性阅读与交流”任务群设计与实施

摘 要 在大主题视域下，开展单元整体教学，是促进学生学习从碎片化走向结构化，培养语言运用能力的有效途径，能帮助“实用性阅读与交流”学习任务群真正落地。以统编教材五上第五单元为例，从“大主题”为锚点，从“凝练大主题，构建单元核心目标”“具象大主题，创设实用性情境任务”“完善大主题，开发表现性评价量规”三个方面，进行“实用性阅读与交流”学习任务群的设计与实施。

关键词 大主题 “实用性阅读与交流” 单元整体设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中设置了“实用性阅读与交流”学习任务群，力求实现学以致用，知行合一。然而，教师在设计“实用性阅读与交流”学习任务群时，往往采用单篇线性教学，或者习惯用文学性阅读的教学方式进行阅读与交流，导致学生无法根据具体交际情境和交流对象，表达与传递有意义的信息。

“大主题”是指以学科大概念或者大观念将统编本教材中的人文主题、语文要素与真实的情境问题加以统整，凝聚成一个极具张力的学习生长点，统领整个单元的学习环境，解决“为什么”做的问题[1]。因此，从大主题的视角进行单元整体设计，可以增强“实用性阅读与交流”学习任务群的实施效果。下面，笔者以统编小学语文教材五年级上册第五单元（以下简称“本单元”）为例，探究大主题视域下的“实用性阅读与交流”学习任务群的设计与实施。

一、凝练大主题，构建单元核心目标

本单元属于说明文单元，编排了精读课文《太阳》《松鼠》，习作例文《鲸》《风向袋的制作》，以及“交流平台”“初试身手”和习作《介绍一种事物》。本单元的人文主题是引用叶圣陶先生的一句话：“说明文以‘说明白了’为成功”。围绕“把事物说明白”这一主题，本单元的语文要素是：“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。本单元的阅读教学与习作教学的目标是：学生能通过该单元的学习，获取掌握一定的说明方法，从不同方面介绍事物的特点，指向学生当下或未来生活交流沟通的需要。

对标2022年版课标，可见，本单元无论是人文主题、选文内容还是语文要素，都与“实用性阅读与交流”学习任务群的学习目标、学习内容高度一致。将“人文”与“工具”相统一，可凝练出大主题为“用恰当的说明方法，把事物说明清楚，让说明文更好地为生活服务”，这一大主题把单元学习的内容、形式、方法有机融通，统领整个单元教学活动。

进而，围绕提炼出的大主题，可以设置本单元的核心目标为：搜集说明对象的相关资料，能用准确的语言、恰当的说明方法，条理清楚地介绍事物的主要特点或制作程序。设置本单元的教学目标如下：

1.能根据确定的写作对象，积极搜集资料，并对资料进行整理、筛选；

2.能理解说明文的基本特点，掌握说明文的常用说明方法；

3.能恰当运用多种说明方法，从不同方面入手，介绍清楚闲置物品，完成“闲置物品文字介绍”任务，制作一份文字海报；

4.能用活泼的语言，进一步对闲置物品进行讲解说明，完成爱心义卖的解说任务；

5.能针对不同情境选择不同的语言风格，形成“不同场景需要不同表达风格”的认识。

二、具象大主题，创设实用性情境任务

大主题的生成遵循“具体—抽象—具体”的转化过程，需要依托具体的情境任务，引导学生在探究问题、完成任务的过程中，形成自己的思维方式和行为方式。这就提示教师，需要在大主题的统领之下，从日常生活的需求出发寻找和开发任务主题，全面整合语言实践活动，让学生逐步获得能力进阶。

（一）创设生活化的主题情境

日常生活情境的创设，是把单元核心知识运用隐含在有意义的典型语文生活场景中，可以是真实的生活情境，也可以是模拟的任务情境[2]。本单元的教学，以学校“爱心义卖”活动为依托，创设“‘闲余’大翻身”这一主题情境，以“如何成功推荐并售卖自己的闲置物品”为驱动，引导学生在真实的语文生活情境中学习，帮助学生在说明事物与生活实践之间建立联系，培养学生适应社会的能力。可情境创设如下：

同学们：

相信在你们的家中，肯定堆放着一些闲置物品。本学期，学校将开展爱心义卖活动，请你化身“爱心义卖员”，和家人一起，挑选出家中的闲置物品，充分挖掘物品的亮点，以文字作品的形式进行说明介绍，参与爱心义卖，帮助物品找到自己的新主人吧！若物品没有成功售出，班级将提供线上售卖平台，帮助你进行直播售卖，最终的爱心义卖所得将捐献给贫困学生，让闲余物品的价值进一步升华！

这是一个带有探究性思维的驱动型情境和任务，它有三层含义：一是表达的目的。该单元的核心任务是为了“成功推荐并售卖自己的闲置物品”；二是隐含的任务。售卖中，需要综合性地运用不同说明方法来介绍讲解，凸显商品的特色和亮点；三是知识迁移的情境。学生将知识迁移应用，化身为“爱心义卖员”，开展义卖活动，这本身也体现了真实的生活情境。

（二）设计结构化的学习任务

在本任务群的教学中，教师基于“‘闲余’大翻身”的情境，对课文学习和习作进行模块化设计，以统整的、关联的、层层递进的逻辑结构推进教学，主要分为三个子任务展开学习活动（见图1）。

任务一：闲置物品我来定

首先，教师创设情境，发布任务。为了让自己的闲置物品成功卖出，学生自发地产生“如何对物品进行说明性文字介绍、如何设计海报、怎么向顾客介绍商品，激发购买兴趣”等内驱问题，水到渠成地进入到任务驱动下的实践活动中。

其次，让学生编制和发放爱心义卖调查问卷。根据对调查问卷的分析，明确自己最有可能成功售出的2～3件闲置物品。最后，引导学生对物品进行细致观察，尝试撰写一段200字左右的商品介绍文案。

任务二：说明方法我来学

引领学生从本单元的学习中获取写作素养，提取有价值的信息。首先，精读课文《太阳》和《松鼠》，了解常见的说明方法和说明文语言的不同风格；在此基础上，学习“交流平台”和“初试身手”，在这一过程中，教师引导学生进一步总结方法，鼓励学生试着运用多种方法来说明闲置物品的特征；查找资料，试着将散文《白鹭》改写成说明性文章。在该任务的教学中，学生整体、系统地理解了说明性文章的构段方式、语言风格、基本说明方法等，从而为任务三的学习活动奠定坚实的基础。

任务三：爱心义卖我能行

该任务是前两个任务的输出与外化，紧扣表达与交流，旨在引导学生发展整合信息、描述事物的能力。

在“活动一”中，要带领学生学习两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》，进一步明确把事物介绍清楚的方法。

在“活动二”中，要引导学生对标习作要求，对商品文案进行进一步的修改，确定合适的语言风格，语言风格既可以是平实的，也可以是活泼的。教师可出示文字介绍要求：（1）写清楚事物的主要特点。（2）试着用上恰当的说明方法。（3）可以分段介绍事物的不同方面。（4）描述要准确、清楚、有条理。学生对照要求进行自评和他评，引导学生在评价中完善自己的文字介绍，制作出文字介绍海报。

在线下义卖活动开展前，为了提升义卖活动的效果，教师出示讲解要求：（1）分条讲述，讲解清楚、全面。（2）语言活泼，吸引人。（3）体现物品的特色。教师可搭建如下表达支架：

开场白：大家好，我是（    ）班的（    ）。我要进行售卖的物品是（            ）。

在活动推进过程中，教师需要时刻关注学生的表现，为学生提供学习支持。因此，在“活动三”中，对于没有售卖成功的闲置物品，教师鼓励学生对商品介绍进行进一步的精心修改，并为学生提供班级直播带货平台。这样，在进行直播售卖时，学生化身“爱心义卖员”，按照修改的商品介绍，拿出拍品，绘声绘色地向观众介绍闲置物品，与同学、老师、家长等多个群体进行交流互动，将静态的文本信息转化为动态的交流资源。

三、完善大主题，开发表现性评价量规

大主题的理解和建构是一个循序渐进的过程。大主题视域下的任务群教学以表现性评价为主体，在评价的过程中，可以促进学生完善对大主题的理解。2022年版课标对每个年段的“实用性阅读与交流”所要培育的能力素养都进行了明晰的描述，为表现性评价的制定指明了思路和方向（见表1）[3]。

因此，教师可以据课标开发“多维联动评价表”和“表现性评价表”，设计表现性任务，评价学生核心素养的达成度（见表2、表3）。

总之，大主题视域下的单元整体教学是落实“实用性阅读与交流”学习任务群的重要抓手。教师通过凝练“大主题”，使学生在完成学习任务的过程中，准确把握预期的学习目标，在真实的生活情境中开展相互关联的、结构化的语文实践活动，并依据学生的表现，及时评价学生的学习进程与实效，进而真正实现“实用性阅读与交流”学习任务群的育人功能与价值，为学生的终生发展打下坚实的语用基础。

[参 考 文 献]

[1]王敏.基于“大主题，大任务”的小学语文单元整体教学构建[J].小学语文教学，2023（24）：8.

[2]高慧.“境中学”：提升学生思维品质的单元整体教学策略探究：以统编小学语文五年级下册第七单元为例[J].中小学教学研究，2024，25（3）：16.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：40.

（责任编辑：武 亮）