基于英语学习活动观开发利用学生作业资源
作者： 张柳珍作业资源蕴含学生的生活经历、学习体验和丰富的情感，有利于引发学生共鸣和学习兴趣，是教师不可多得的课程资源。教师利用学生的作业资源设计课堂教学活动，需要践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本文以人教版小学英语教材（一年级起点）为例，探讨基于英语学习活动观开发学生作业资源，教师通过设计学习理解、应用实践和迁移创新等语言学习活动，促进单元主题教学。
一、利用前置作业设计学习理解类活动
四年级上册Unit2“OntheWeekend”要求学生能够交流周末活动。该单元重点句型是：Whatdoyouoftendoontheweekend？Doyouoften...？周末活动是学生熟悉的话题，教师先设计前置作业：画一画周末活动并简单写出该单词。教学前教师选取学生的作业，利用PPT的图形插入功能创设信息差，教学过程中教师与学生互动交流，激活已学词汇，同时建构与该主题相关的语言表达。学生在此过程中感知主题、学习理解重点语言。
Ss：Whatdoyouoftendoontheweekend，Peter？
S1：Doyouoftenreadbooks？
Peter：No，Idon’t.
S2：DoyouoftenwatchTV？
Peter：No，Idon’t.
S3：Doyouoftenplaybasketball？
Peter：No，Idon’t.
Ss：Whatdoyouoftendoontheweekend？
Peter：Ioftendrawpicturesontheweekend.
（教师利用PPT动画功能呈现图片内容，但不呈现图下文字）
T：Doyoudrawathome？Ordoyougotoadrawingclub？（板书：gotoadrawingclub，并引导学生回答）
Peter：IoftengotoadrawingclubonSaturday.
（教师利用PPT动画功能呈现图下文字）
T：Doyoulikedrawing？
Peter：Yes，Ido.
T：Areyougoodatit？
Peter：Yes，Iam.
接下来，教师利用另外三位学生的作业，以同样的方式交流，学生在此过程中学习操练单元重点词句。此外，教师引导学生转述周末活动，渗透主语第三人称单数的动词表达，如：Peteroftengoestoadrawingclubontheweekend.Helikesdrawingandhe’sgoodatit.
又如，四年级上册Unit3“Transportation”要求学生运用相关词汇表达不同的交通方式，如：Howdoyouusuallygotoschool？Iusuallygotoschoolonfoot.教学前学生先画一画上学方式，课堂上教师利用学生上学方式信息设计主题学习活动。
Ss：Howdoyouusuallygotoschool，Lily？
（教师出示bus交通工具图，引导学生提问：Doyou...？）
Ss：Doyouusuallygotoschoolbybus？
Lily：No，Idon’t.
（教师出示car交通工具图，并引导学生提问）
Ss：Doyouusuallygotoschoolbycar？
Lily：No，Idon’t.
Ss：Howdoyouusuallygotoschool？
（教师呈现该生上学方式并引导其回答）
Lily：Iusuallygotoschoolonfoot.
与此同时，教师引导学生说一说：Whydoyougotoschoolonfoot？渗透该单元Lesson2对话重点句子：Myhomeisnearourschool，soIgotoschoolonfoot.当学生回答“Iusuallygotoschoolbycar.”教师引导学生自然融入Let’sCheck板块文本：Ihavealongwaytogoeveryday，soIgotoschoolbycar.Mydadtakesmeinhiscar.在这个环节还可以渗透“3510”环保出行理念，即3公里内走路、5公里内骑车、10公里内乘坐公共交通工具。
二、利用主题作业设计应用实践类活动
在单元教学中，主题作业是学生联系生活实际，运用单元重点语言交流表达话题内容，以巩固内化单元重点语言，提升主题内涵。主题作业与学生密切相关，有助于引发学生的表达欲望和情感体验，促进语言学习和内化。
三年级下册Unit5“FamilyActivities”要求学生用现在进行时态介绍自己和家人正在进行的活动，如：Whatareyoudoing？I’mwatchingTV.What’syourmotherdoing？She’scookingdinner.教师设计了如下作业：画一画、写一写“MyFamilyActivities”。课前教师结合教学目标选取学生的作业，利用PPT仅呈现图片中家人的部分活动内容，并在课堂上引导学生猜一猜。
S1：Isyourfathermakingtea，Lanrui？
Lanrui：No，heisn’t.
S2：Ishecookingnoodles？
Lanrui：No，heisn’t.
Ss：What’syourfatherdoing？
Lily：He’swateringtheflowers.
四年级下册Unit1“Neighbourhood”要求学生能介绍小区建筑的位置及路线，教学过程中教师设置画地点示意图、写路线的作业，让学生操练巩固重点词句。之后，教师利用该作业设计“读路线找目的地”的教学活动，隐藏示意图中的地点信息，学生阅读路线指示，找出目的地，如：Whereismynewhome？Whereishe/shegoing？该活动创设的信息差能有效激发学生的参与热情和积极性，取得了很好的教学效果。
三、优化作业内容设计迁移创新类活动
单元教学中迁移创新活动旨在引导学生联系生活实际，运用所学知识表达所思所想，解决生活问题，形成正确的人生观和价值观。教师可以结合学生的作业内容进行二次开发，引导学生拓展创编文本，加深对主题内容的掌握和理解，提升主题内涵。
三年级下册Unit5“Family”ActivitiesFunTime板块内容是：HowwecelebrateChineseNewYear.课本的插图中一位家人正在打电话，以此为切入点，可启发学生联想并设计如下作业：今天是春节，爸爸正和谁打电话？你认为他们聊了什么内容？请写一写。教师结合学生的想法优化语言表达，并在课堂上给学生补充生动活泼、蕴含情感内涵的语言输入，促进学生运用所学语言进行创新表达。
TodayisChineseNewYear.Yangyangiscallinghisfather.
Yangyang：HiDad！ThisisYangyang.HappyChineseNewYear！
Dad：HappyChineseNewYear，Yangyang！
Yangyang：What’sMumdoing？
Dad：She’smakingdumplingswithyourauntandyourgrandma.
Yangyang：What’sGrandpadoing？
Dad：He’splayingwithyoursisterandyourCousinXiaoming.They’rehavingfun.
Yangyang：WhataboutCousinXiaobing？
Dad：He’ssettingofffireworks.AndCousinXiaofangiswatchingTV.
Yangyang：Oh，shereallylikeswatchingTV.IsUncleLeewatchingTV，too？
Dad：No，heisn’t.He’shanginglanterns.
Yangyang：We’regoingtohanglanternstoo.Andwe’regoingtomakedumplingstogether.
Dad：Great！Havefunwithyourfriends！
责任编辑魏文琦