小学一年级新生入学适应性课程设计探索与实践

新生入学适应性课程指的是为帮助新生更好地接触新的学习方式、生活方式而设置的课程。由于小学的教育方式与幼儿园截然不同，学生常常出现入学焦虑、人际交往困难等问题，所以学校要开设一年级新生入学适应课程，帮助他们适应新的学习和生活。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，道德与法治课程要“遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计”，要在一年级第一学期开展新生入学适应性教育。新生入学适应性课程对于一年级学生来说至关重要，不仅有助于缓解学生的入学焦虑，还能促进他们更快更好地适应新的学习和生活环境。笔者结合一年级新生的困扰，将校本资源和一年级上册道德与法治课程内容有机融合，设计有针对性的适应性课程，构筑“学科逻辑与生活逻辑相统一”的新生入学适应性课程。

一、绘本教学，辨识校园区域

小学校园面积比幼儿园更大、结构更复杂，容易让新生感觉到陌生。故此在设计入学适应性课程的时候，教师可以采用图文结合法，结合校园具体情况设计绘本，给学生介绍校园各个区域的功能。再组织他们参加“探秘”活动，指导他们在实践中记忆、辨识各个校园区域。

在“我们的校园”一课中，笔者设计了如下系列活动。在“校园探秘”这一教学活动中，出示《校园区域》绘本，在绘本上展示校园的平面图，标注出校门、操场、教学楼的教室分布图、医务室、食堂、各教学功能室等重要区域。同时，在绘本中引入主人公“小章”，通过图配音的形式让其带领大家认识了解校园各个区域的功能。接着，组织学生参加实地“探秘”。在校园的各个区域放置任务卡，让学生结合绘本中的信息，三五成群展开行动，找到这些区域，并完成各个任务。如，让他们在校门口完成“向老师问好，并前往自己的教室”的任务；在教室里完成“找到自己的座位，并阅读课程表”的任务；在美术室完成“找到美术老师，交上一幅作品”的任务。最后，再安排学生结合实践的情况，交流讨论，辨别校园不同区域的特点。例如，让他们辨析：“想要玩游戏，应该选择校园的哪些区域？”“在哪些区域中，需要始终保持安静？”这有助于学生辨析各个校园区域的功能。

二、角色扮演，培养规则意识

幼儿园的生活较为自由，而入读小学后，学生则需要遵守各种规则。故而在设计小学一年级新生入学适应性课程时，教师应利用小学生活泼好动的天性，组织他们参与角色扮演活动，让其在演绎不同人物的过程中培养规则意识。

“手拉手，交朋友”一课侧重指导学生学会与新同学交往，形成对新环境的认同感与喜悦感，获得积极愉快的心理情绪。同时，要指导学生学习交往的方法与技能，使之有助于他们在新环境中认识其他同学。

由于新生自控力不足，情绪容易波动，因此在与同伴互动时难免会发生矛盾和冲突。为了有效应对这一问题，在入学适应性课程中特别融入了角色扮演的活动环节，旨在让学生亲身体验交友过程中可能出现的矛盾场景，并引导他们思考解决之道。

例如，在一次角色扮演活动中，我们模拟了这样一个场景：一名同学在游戏时不慎冲撞到了另一位同伴，两人因此产生了争执。通过情境的回放和角色的扮演，学生们能够身临其境地感受冲突的氛围，并随后展开讨论，思考如何解决这一问题。经过热烈讨论，学生们一致认为，撞人者应当主动向对方道歉，寻求谅解。

在此基础上，我进一步引导他们思考如何从源头上避免此类冲突的发生。一名学生提出了一个很好的建议：“我们可以制定一条规则，明确规定在游戏时不得故意冲撞同学。如果不小心撞到了，要马上道歉，并询问是否受伤。”

在实施规则教育的过程中，教师应当避免单一的说教方式，而应充分挖掘生活中的丰富资源，设计具有体验性和认知性的活动。通过组织学生积极参与这些活动，引导他们了解规则、遵守规则，并鼓励他们主动参与规则的设立和完善。这样的教育方式不仅能够增强他们的规则意识，还能有效提升他们的社交技能和情绪管理能力，为构建和谐有序的班级奠定坚实的基础。

三、生活融入，多维安全教育

小学阶段，学生需要学会自主上下学，提升安全意识。结合“上学路上”一课，笔者设计了亲子类安全课程，通过语言智能、运动智能和内省智能等多种方式，提升学生的安全意识。例如，组织亲子交流活动讨论上学路上的安全问题，安排亲子安全游戏进行实战演练，以及开展亲子反思活动总结安全习惯。此外，还设置了厨房安全、提防陌生人等其他安全教育课程。这一设计有助于全方位提升学生的安全意识，增强他们的自我保护能力。

四、实践活动，整理书包技能

小学生活泼好动，对探索未知事物充满了兴趣，但是，他们的动手能力较弱，缺乏相关的技能。在设计入学适应性课程时，教师要创设生活化情境，激发学生的探究兴趣，并组织他们参与实践活动，使学生循序渐进地提升动手能力，更好地适应小学生活。

在“开开心心上学去”的“爱新书，爱书包”版块中，我精心策划了一系列实践活动，旨在帮助学生们逐步掌握整理书包这一实用技能。该技能涵盖了“准备文具、分类整理、放入书包”三大核心环节。

课堂上，我首先利用照片对比的方式，直观展示了整齐有序的书包与杂乱无章的书包之间的差异，引导学生们表达个人感受，从而深刻认识到整理书包的重要性。这一环节不仅激发了学生们的兴趣，还为他们树立了正确的整理观念。

接着，组织一场别开生面的实践活动。学生积极参与，分享交流哪些物品是适合带到学校的，哪些则不宜携带。这一环节加深了他们对学习用品的认识，也为后续整理书包打下了基础。

随后，进入实践操作阶段。我鼓励学生们当场整理自己的书包，并在他们整理的过程中细心观察。为了让学生们更直观地学习整理技巧，我邀请班里整理书包较为出色的学生上台示范。他们一边整理，一边详细介绍自己的整理方法，如何快速分类、如何合理布局等。通过现场演示，学生们纷纷表示学到了整理书包的技巧。

此外，我还设计了课后延伸活动，强调家校合作的重要性。通过为期21天的“整理书包小达人”评比活动，学生们得以将课堂上学到的整理技能应用到日常生活中。家长也参与其中，共同监督孩子的整理情况，并给予积极的反馈和鼓励。这一活动不仅巩固了学生的整理技能，还增进了亲子关系，营造了良好的家庭学习氛围。

小学阶段是学生动手能力飞跃的关键时期，教师要把握好一年级这个幼小衔接的关键时期，指导学生掌握各种生活技能，并指导他们在实践中迁移运用。久而久之，学生便能养成自己的事情自己做的良好习惯。

小学一年级新生入学适应性课程设计是幼小衔接的关键环节。通过绘本教学、角色扮演、生活融入和实践活动等方式，旨在培养学生的校园适应能力、规则意识、安全意识和生活技能。这些设计不仅有助于学生顺利过渡小学生活，还能为他们的全面发展奠定坚实基础。未来，我们将继续探索和实践更多有效的入学适应性课程设计，为学生的成长提供更好的支持。

注：本文系2021年度广东省中小学德育课题“依托统编教材开展小学新生入学适应性教育的实践研究”（项目编号：2021ZXDY033）研究成果。

责任编辑黄博彦