“预讲测”生本互动课堂教学模式的创新探索

“双减”政策的实施对学校现行的教育模式提出了新的挑战，要求学校为学生创造一个更加宽松和舒适的学习环境。佛山市南海区里水镇旗峰初级中学通过实施“预讲测”生本互动课堂教学模式，创新教学设计，促进学生的自主学习，培养其核心素养。本文以旗峰初级中学的“预讲测”生本互动课堂为例，借助建构主义和自我决定理论，探讨在落实“双减”政策背景下，如何通过教学模式的优化提升教育质量，促进学生全面发展，并对该模式提出优化策略。

一、导学案的个性化设计

建构主义理论认为，知识的理解是一个主动的、由内而外的过程，因此导学案设计必须从学生的角度出发，激发学生的学习、探究欲望。在旗峰初级中学的“预讲测”生本互动课堂模式中，导学案的优化设计紧密结合建构主义理论，强调学生是知识构建的主体，教育者要设计具有整体性和逻辑性的任务，促进学生在认知结构上的自我构建和深化。

1.紧扣学生认知设计导学案。导学案的设计必须紧密结合初中生的认知特点，明确学习目标，并将其细化为具体问题，适应不同学生的需求。教师在导学案中应提供清晰的指引，包括学习内容、方法、时间安排和目标要求，帮助学生明确学习路径。

2.加强导学案的实践性和层次性。在导学案中融入任务式、项目式学习和问题解决等内容，激发学生的学习兴趣，促使学生在实践中学习和应用知识，让学生在完成任务的过程中，逐步提高对知识深层次的理解和应用能力。

3.加强导学案的整体性和逻辑性。导学案的设计强调知识的整体性和逻辑性，通过思维导图等形式，帮助学生建立知识之间的联系，构建系统化的知识结构，促进学生对知识的深入理解和长期记忆。

以美术学科“点与线的魅力”和数学学科“反比例函数的图像与性质”为例，导学案的优化设计不仅关注知识的传授，更重视学生对知识的深层次探究和应用。在美术课程中，通过增加名画分析和任务设计等环节，学生的审美能力和实践应用能力得到了提升。在数学课程中，学生通过探究从一次函数到反比例函数的规律，体验了从具体到抽象的认知过程，加深了对数学概念的理解，提升了应用能力。

通过导学案的优化设计，学生能够在教师的引导下，逐步构建个性化的知识体系，形成独立思考和解决问题的能力。

二、课堂互动的深化

在“预讲测”生本互动课堂模式中，“讲”的优化紧密结合了自我决定理论，强调在学习过程中满足学生的自主学习、能力提升和关联知识需求，激发学生的内在动机。“预”的优化为“讲”的环节打下了坚实的基础，学生通过预习初步了解知识点，进而在课堂上进行深入探讨和学习。教师根据学生的预习情况，有针对性地精讲，帮助学生解决疑惑、深化理解，提高学生解决问题的能力，满足其能力提升的需求。

1.明确重难点，培养学科思维。在“讲”的过程中，教师要注重教学的重难点，避免面面俱到，确保学生能够掌握核心知识点，引导学生建立清晰的学科思维框架，在自主学习的同时培养学科思维。

2.合理分配精讲点拨时间。教师要合理分配讲授时间，留出足够的空间让学生进行合作交流和探究学习，让学生在实践中学习和应用知识，满足他们自主学习的需求。

3.创设真实学习任务情境。将学科知识与学生的生活经验联系起来，创设真实、有意义的学习任务情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立知识与生活的联系，从而满足他们关联知识的需求。

在语文学科“天下国家”的教学中，教师通过创设具有家国情怀的真实学习任务情境，让学生在策划和组织综合性学习活动中体验学习的意义和价值。学生在这一过程与学习内容产生了共鸣，这种情感的投入和体验满足了学生的自主学习和能力提升需求。

通过结合自我决定理论对“讲”的环节进行优化，“预讲测”生本互动课堂模式不仅提升了学生的学习成效，更激发了学生的内在动力、提升了他们的自主学习能力和综合素质。

三、评价机制的多元化

在“预讲测”生本互动课堂模式中，“测”与作业设计的优化渗透了多元化评价理念，注重学生在学习过程中的表现、参与度、创新能力和团队合作精神等非智力因素，旨在更全面、更深入地检测和巩固学生的学习成果，更准确地把握学生的学习进度和理解深度，同时激发学生的学习兴趣，提高学习参与度。

1.提高智能转化和知识可迁移性。优化后的“测”强调将知识应用于实际情境中，设计具有综合性、开放性和应用性的任务，如项目式学习、主题研究等，让学生在解决实际问题的过程中加深对知识的理解并实际运用。

2.引入互动性强的教学活动。为了解决检测形式单一的问题，引入更多互动性强的教学活动，如小组讨论、同伴互教等，促进学生的交流和合作，增强学习的交互性。

3.实施分层设计。关注学生的个体差异，设计分层作业，确保每个学生都能在自己的水平上得到提升，同时鼓励学生根据自己的能力选择合适的作业内容。

4.注重实践和创新能力的培养。设计拓展题和实践题，鼓励学生将所学知识应用于实践中。如自制密度计等探究活动，有利于培养学生的实验技能和创新思维。

5.情境化和综合性的题目设计。在大单元教学趋势下，作业题目设计应注重情境化和综合性，让学生在具体的情境中学习和应用知识，实现知识的联结和整合，促使学生进行深层次的学习。

6.注重学生科学态度与责任感的培养。作业设置的优化还要关注学生科学态度和责任感的培养，让学生在实践活动中体会科学探究的过程和价值，培养他们的科学精神和社会责任感。

在道德与法治学科“延续文化血脉”的教学中，教师让学生设计文化研学路线、设计人物采访活动，引导学生理解中国特色社会主义文化的相关知识，从而运用所学分析问题、解决问题，培养学生在真实情境中解决问题的能力，提升学生的核心素养。

在物理学科“物体的浮沉条件”一课中，经优化后的作业实现了难度分层，分为A层基础题、B层拓展题、C层实践题。A层基础题紧扣本节课知识点，用以巩固课堂所学的知识，适合全体学生；B层拓展题有一定的难度，适合基础扎实、学有余力的学生，目的是培养学生的学科思维；C层实践题旨在通过实践深化学生对物理知识的理解。

多元化的评价机制为学生的学习提供了更丰富的体验，帮助学生更好地认识自我、调整学习方法，同时也为教师的教学提供了参考。

通过上述优化措施，“预讲测”生本互动课堂模式不仅提升了学生的学习成效，更实现了“教—学—评”一体化，促进了学生的全面发展。

四、结论与反思

“预讲测”生本互动课堂模式符合“双减”政策的要求，通过减轻作业负担、提升课堂质量，成功激发了学生的内在学习动力，提升了学生的核心素养。旗峰初级中学将继续深入探索个性化的教学方法，尊重学生的个体差异，建立全面公正的评价体系，满足学生个性化发展的需求，为他们的终身学习和全面发展打下坚实的基础。