幸福素养视域下班本德育活动开展的创新路径

幸福教育是以提高学生幸福感为目标，通过培养学生自我认同、身心健康、情感管理和人际关系等方面的能力，促进其全面发展的一种教育模式。小学阶段是德育的关键阶段，学校可以组织教师结合班级学生的情况，在幸福素养视域下设计、开展班本德育活动，让学生通过丰富多彩的德育活动树立正确的思想观念，扎好道德的根基，培养学生感受幸福、体验幸福、创造幸福、传递幸福的能力和素质。

一、文明礼仪活动，遵守社会公德

幸福教育的第一要义是以学生为本，不以单纯追求学业成绩为目的，注重培养学生的情感、社交能力和创造力，帮助学生感受自己生活的价值，不断丰富自己的精神世界。文明礼仪活动是培养学生情感、社交能力的基础。学校要组织班级开展文明礼仪活动，让学生了解在日常生活的各种场景中应该遵守的社会公德，让他们端正自己的言行，友好地对待他人，积极帮助他人，构筑自己的幸福人生。

学校基于幸福素养，指导班主任根据班级学生的具体情况，自主选择合适的活动类型，满足德育需求，培养和发展学生的幸福能力。若发现班级中存在不文明现象，班主任则可以组织学生参加角色扮演活动。在活动中，学生演绎各种不文明的行为，体会该行为对他人的影响，并思考应该如何待人接物，以此帮助学生端正言行，纠正错误，让学生有时间和机会培养感知幸福、追寻幸福、创造幸福的能力。若发现学生对某些领域感兴趣，则可以组织主题探索活动。例如，有一个班级的学生观看古装影视剧作品后，纷纷讨论古代的礼仪，班主任便可以组织“古今礼仪大不同”主题探索活动。学生在实践活动中，亲身体验文明礼仪的重要性，将文明礼仪落实到自己的行为中。若发现有学生经常关注社会事件，则可以组织礼仪辩论活动，让学生还原该事件的来龙去脉，分析人物的言行是否遵守社会公德，引导学生形成正确的道德观念。

文明礼仪活动体现了“和而不同，品味幸福”的幸福教育理念，能培养学生的良好品德，有助于构筑和谐、美好的校园生活环境，让全体学生健康、快乐成长。

二、心理辅导活动，调节学习压力

幸福教育要体现人文关怀，要求教育者有温暖的心灵和天然的亲近感。近年来，部分学生因为学习压力增大而产生焦虑、紧张等负面情绪。学校要引导班主任结合学生情况设计心理辅导活动，帮助学生调节学习压力，营造积极向上、相互关爱的文化氛围，使学生更加健康地成长。

学校可以设置专门的心理辅导课程，安排专业的心理辅导老师进行指导，帮助学生正确面对压力。各个年级的班主任要根据实际情况，梳理出特定年龄段学生共同存在的心理问题，组织年级活动，有针对性地帮助学生减轻学习压力。例如，一年级的学生可能会面对适应小学生活的问题，学校可设计游戏化的心理辅导课程，让学生在快乐的游戏体验中，获得知识与经验，使其更好地适应小学生活。例如，高年级的学生可能面临升学压力，教师可以邀请优秀毕业生回校交流，分享经验，缓解学生的焦虑。此外，班主任还可以结合本班级学生的具体情况，设置更有针对性的心理辅导活动。例如，某些班级有留守儿童，他们缺少家长的陪伴，易出现心理问题。该班主任要结合这些学生的特殊情况，组织线上亲子谈心活动，帮助他们提升心理素质。

通过层递式的活动设计，学校能全方位地关心学生的心理健康状况，帮助他们缓解学习压力，让每一个孩子在成长的过程中感受关爱和幸福。

三、劳动体验活动，厚植价值观念

劳动教育是一种正确的幸福观教育，是实现学生“德智体美劳”全面发展的重要环节。学校要利用好校园环境，开辟劳动体验区，并由各个班主任结合班级具体情况，组织综合劳动实践主题活动，激发学生参与劳动的内驱力，让他们在参与校园劳动的过程中获得幸福感。

劳动体验活动可分为固定活动和临时活动。固定活动包括整理校园绿化带、耕耘“娃娃田地”、清扫校园包干区等。各个班级之间要合理分工，分配好每一项劳动任务，共同建设美好校园。临时活动指的是班主任观察学生的日常生活情况，结合他们的问题，开展的临时性劳动体验活动。例如，有学生不珍惜食物，常常倒掉饭菜，班主任在观察到此问题后，便可以组织他们参与“蔬菜的一生”主题活动。在该活动中，先带领学生参与蔬菜种植活动，让他们体会到劳动的艰辛，再安排学生到学校厨房参加烹饪活动，让他们认识到食物的来之不易。

通过劳动体验活动，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，构筑了整洁有序、充满幸福的书香课堂和书香校园，让学生端正思想，认识到要用自己的双手创造美好的环境，对学校产生“家”的情感，为成就学生的幸福人生奠定坚实基础。

四、文化建设活动，涵养家国情怀

文化建设活动指的是设计一系列文化探究活动，以“活动”为载体，以“体验”为主线，培养会做人、会学习、会生活、会创造的学生，让他们深刻感受中国文化的博大精深，涵养家国情怀，丰富精神世界，以积极的精神去创造人生的意义与价值。

如何培养一个幸福的人？学校的任务就是要通过教育让学生活出生命的意义。在“赤色爱国教育”文化建设活动中，学校可以设计各种探究主题，由各个班级的班主任带领学生参与“一班一品、一班一亮点”的活动。例如，在“抗日小英雄”主题活动中，不同的班级可以结合自身情况，安排不同活动，如烈士陵园扫墓活动、历史博物馆参观活动等。教师还可以组织跨学科活动，将德育活动和语文、历史等学科结合在一起，让学生了解历史人物，讲述历史故事，并从中得到感悟。例如，将“抗日小英雄”主题和班级文化角的建设组合在一起，要求学生自主设计创意作品，展现抗日小英雄的风采，并在文化角中展示这些作品。在实践中，学生各展所长，创作书法、绘画作品，制作小泥人等工艺品，撰写原创诗歌、散文，展现了个性风采，同时也参与了班级文化建设。除了赤色爱国教育活动，学校还可以组织橙色养成教育、黄色自主管理、绿色科技环保教育、青色感恩教育、蓝色理想教育和紫色安全教育活动，设计全方位、全过程的文化活动，让学生参与、浸润其中，涵养家国情怀，活出意义、活出价值。

幸福教育是以人的情感培养为目的的教育，是教育对“人的发展”这一命题的深化理解与诠释。学校要基于“共创成功、共享幸福”的办学目标，坚持以“和而不同的发展观”和“全面个性的绿色质量观”统领学校发展全局，指导班主任结合班级具体情况设计丰富多彩的班本德育活动，体现“学而有异、学而不同”的办学理念，更好地开展幸福教育，让学生成功走向幸福。