融合多元教学策略，展现特教体育魅力

【摘要】对于特殊需要学生来说，体育运动不仅有助于体能发展和功能康复，还能促进运动技能的提升与协调能力的改善，让他们更加积极乐观地面对生活，增强社会适应能力，从而更好地实现自我价值。文章聚焦小学特教体育教学，系统分析相关教学策略，旨在构建更为完善的特教体育课程体系，进而促进特殊需要学生身心全面健康发展。

【关键词】特教体育；策略；个性化教学

作者简介：杨惠（1980—），男，江苏省苏州市吴江区仁泽学校。

体育对于学生成长的意义是不言而喻的。2024年8月，江苏省教育厅要求2024年秋季学期全面推行实施小学每天一节体育课。教师可借此契机，通过多样化的体育教学策略，对特殊需要学生进行针对性指导，丰富其体育学习体验，激发他们对体育活动的参与兴趣和持续热情，最大限度地挖掘他们的运动潜能，有效提升其身体素质和运动能力。同时，这一举措有助于培养特殊需要学生的自信心、团队协作精神和人际交往能力，促进他们身心全面发展，使其更好地适应和融入社会生活。

一、聚焦个体差异，实现因材施教

《江苏省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出：“坚持尊重差异、多元融合、促进公平，探索适应特需儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式。”坚持因材施教原则，是提升国家课程校本化实施质量、系统构建适应各类学生个性化需求的校本课程体系、促进学生全面健康发展的重要策略。

（一）个性化教学：聚焦发展每一个学生

个性化教学是适应特殊需要学生个体差异的必然选择。特殊需要学生在身体机能、运动能力、认知水平以及心理状态等方面呈现出显著的个体差异性。教师应充分认识并尊重这种差异性，根据每个学生的独特需求，制订个性化的体育教学方案。在教学实践过程中，教师需要系统评估每个特殊需要学生的运动感知、肌肉控制、平衡能力等多维度的发展状况，从而科学地设计教学内容、选择教学方法并合理安排教学进度，以更好地满足不同学生的特殊需求，为每个特殊需要学生提供最适合的学习支持［1］。

例如，通过系统评估，教师发现班级部分学生在肢体协调方面较弱，而另一部分学生则在力量控制上存在问题，同时有的学生患有自闭症，对环境变化极度敏感且肢体协调性差，有的学生存在智力障碍，理解和执行动作指令较为困难。针对这些不同情况，教师制订了个性化的体育教学计划。

针对肢体协调性欠佳的学生，教师设计了针对性的训练活动，如爬行练习、基础舞蹈动作模仿等。针对力量控制存在困难的学生，教师提供不同重量的训练器材，从轻量级哑铃入手，指导学生完成基本的手臂屈伸练习，并依据个体能力差异，循序渐进地调整训练强度。针对自闭症伴随肢体协调性障碍的学生，教师选择在安静的小型训练场地开展一对一的个性化指导，如指导学生扶着扶手慢慢走平衡木，同时轻声鼓励，待学生适应后，再逐渐增加训练难度。对于智力障碍学生，教师采用简单、重复性强的动作指令，指导学生使用大尺寸软质球进行抛接练习。

教师先对班级内的特殊需要学生的体能发展水平进行评估、分析，再制订个性化的体育训练计划，能够确保每个特殊需要学生都参与到训练活动中，从而循序渐进地提升其运动能力。

（二）分层教学：有效锻炼每一课

特殊需要学生的运动能力存在显著个体差异，教师可基于这种差异性，将学生划分为若干能力层级，并实施针对性的教学策略。对于运动能力较弱的学生，教师可侧重于巩固和强化其基础运动技能，确保其掌握规范的身体运动方式，为后续学习复杂运动技能奠定坚实基础。对于运动能力较强的学生，教师则可以提高体育训练的难度和挑战性，激发他们的运动潜能，促进其体育技能和竞技水平持续提升。这种差异化教学策略能够确保每个学生在自身能力基础上获得发展，同时满足特殊需要学生的发展需求［2］。

对于运动能力较弱的学生，教师可以将其划分为一组，为他们设计基础的体育训练课程。例如，教师可以在教室的过道挂上彩色的绳子，让学生沿着绳子的轨迹进行行走训练，以规范其步态姿势，同时培养其平衡感。对于运动能力较强的学生，教师可以为他们设计更具挑战性的体育训练活动，如迷你足球比赛。活动中，教师要先向学生讲解足球运动的基本规则，再重点传授传球、射门等基本技术要领以及基础防守策略。在比赛过程中，教师应在场边指导，及时纠正学生的动作并调整战术配合方案。

通过参与分层化的体育训练活动，全班学生能够在各自能力水平上获得显著进步，逐步建立运动自信心。

二、实施灵动教学，丰富学生体验

学习是学生主动构建知识的过程。针对特殊需要学生的身心发展特点，生活化实践教学模式更能满足其个性化学习需要。学生在真实生活情境中进行沉浸式地实践操作与探索学习，有助于实现身心的全面发展。

（一）情境教学：让教学更有意义

教师可通过创设趣味化的教学情境，将抽象的体育知识和技能具象化，帮助特殊需要学生克服学习障碍。在这种情境化教学模式中，学生不再是被动地完成体育动作训练，而是将运动技能学习与情境任务目标有机结合，从而能够提高参与体育活动的积极性。同时，这种教学模式还能充分调动学生的多种感官，激发他们的运动积极性，促进其实现情感发展、认知构建和运动能力等多维度的协同发展［3］。

例如，教师可以创设一个“超级英雄训练营”的情境。具体来说，教师要将操场划分为多个不同的区域，每个区域对应特定的超级英雄能力训练场景。例如：“蜘蛛侠训练区”设置攀爬架和悬垂绳索等设施，重点发展学生的攀爬能力和肢体协调能力；“美国队长区”则配备盾牌形状的飞盘，让学生用以练习投掷，以提高手臂力量和动作精准度。在“蜘蛛侠训练区”，教师先向学生介绍蜘蛛侠的攀爬技能，然后示范正确的攀爬动作，重点传授手脚的着力点、身体的平衡控制等要领。学生在攀爬时，教师要在旁边鼓励并给予指导，如“像蜘蛛侠一样，双手紧紧抓住架子，脚用力蹬”等等。在这种情境化教学模式中，全班学生都能积极投入体育活动中，不仅有助于提高身体素质，还能增强运动自信心。

趣味情境的创设让特教体育课堂充满活力与乐趣，从而能够促使全班学生都积极参与体育活动，不断增强身体素质和运动自信。

（二）游戏教学：让教学更有意思

游戏具有趣味性、互动性和规则性强的特点，这些特点与特教体育教学目标高度契合。教师可通过开展游戏教学，将体育技能训练与游戏活动紧密结合，让特殊需要学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固运动技能。同时，教师指导学生遵守游戏规则，有助于培养学生的规则意识和自我约束能力，而游戏互动则有助于促进学生社交能力和合作能力的发展。

在特教体育课堂上，教师便设计了一个“团结大冒险”的游戏。教师将操场划分为多个不同的区域，每个区域设置不同的任务点。全班学生被分成若干小组，每个小组的学生从起点出发，按照规定的路线依次到达任务点完成任务。任务包括跳绳、运球过障碍物、两人三足等体育项目。例如，在跳绳任务点，学生需要完成指定次数的连续跳绳；在运球过障碍物任务点，学生需使用小铲子将球运过预设的障碍物；在两人三足任务点，同组的两名学生需将相邻的脚绑在一起，协同行进至指定位置。游戏过程中，小组成员要相互协作，共同完成任务。当小组中的某个成员遇到困难时，其他成员要为其加油鼓励并提供帮助。

在轻松愉快的游戏氛围中，特殊需要学生能够轻松掌握跳绳、运球、合作行走等多种体育技能，同时培养团队合作精神和竞争意识。

三、采取灵活策略，促进学生成长

在特殊教育领域里，每一个学生都是独特的。为了确保每一个学生都能在体育课堂上取得进步，教师必须不断探索和采取灵活多元的教学策略，为特殊需要学生创造一个充满活力和挑战性的学习环境。

（一）巧借信息技术，提升教学效果

特殊需要学生在学习体育知识和技能时，通常会面临理解困难、注意力不集中等各种各样的问题。教师可运用视频、动画、图像等多媒体资源，将复杂的体育知识、动作技巧以直观、生动的方式呈现出来。这种教学方式能有效突破特殊需要学生的认知边界，降低学习难度。例如，通过慢动作回放和多角度展示体育动作，学生可以更清晰地观察和感知动作的分解过程和整体连贯性，从而更准确地掌握动作要领。此外，多媒体资源具有可反复观看的特性，学生能够根据自己的学习需求反复观看学习内容，满足个性化学习需求［4］。

例如，在教授体操动作时，教师在教室里的大屏幕上播放了一段儿童体操表演视频。视频通过慢动作回放、局部特写，以及简单的文字注释等方式呈现并讲解体操动作。例如，在展示前滚翻动作时，视频先以正常速度播放前滚翻的连贯动作，让学生有一个整体的印象，再通过慢动作回放头部、颈部、背部、腿部依次着地和用力的过程，用特写镜头展示手部的支撑动作，并在旁边配上文字解释：“双手撑地，手指向前，用力推地。”视频讲解让学生对该动作形成整体认识。在播放视频的过程中，教师结合视频内容进行简单的动作讲解和示范。对于听力障碍学生，教师充分借助手势和字幕，帮助学生掌握动作要领；对于视觉障碍学生，教师则将视频中的动作描述转化为简单的声音指令，配合节奏明显的音乐，引导学生练习动作技巧。

教师借助多媒体技术，通过慢动作回放、特写展示和文字注释等方式展示体操动作要领，再结合视频进行讲解示范，能够帮助学生更直观地理解和掌握体操动作要领，提高学习效果。

（二）师生合作助力，构建有效课堂

特殊需要学生在体育学习过程中面临着多方面的挑战，教师应为其提供教学和资源支持。合作教学强调教师之间、教师与学生之间以及学生与学生之间的合作。教师之间的合作能够整合不同专业领域的知识和技能，特殊教育教师的专业知识与体育教师的运动教学技能相结合，可以为特殊需要学生提供更全面、更专业的体育教学服务；教师与学生之间的合作，有助于建立良好的师生关系，教师能够更好地了解学生的需求并给予个性化的指导；学生与学生之间的合作，能够培养特殊需要学生的社交能力、团队合作精神和互助意识，在合作过程中，他们相互学习、相互支持，共同克服体育学习中的困难，有助于培养合作精神、提高体育学习效果。

例如，特殊教育教师和体育教师合作开展了一个“携手穿越障碍”的活动。具体来说，体育教师根据学生的实际情况设置障碍物，如设置高低不同、宽窄不一的通道，学生需要通过多种方式穿越这些通道。特殊教育教师将全班学生分成若干小组。活动中，特殊教育教师引导学生互相帮助，体育教师则教授学生穿越障碍物的技巧。

在“携手穿越障碍”活动中，学生通过协同合作共同完成挑战。这一过程有效促进了特殊需要学生之间的互助与合作：自闭症学生逐渐形成关注同伴的意识，唐氏综合征学生的社交互动能力得到显著提升。同时，学生的运动能力获得显著提升。这种合作学习模式不仅满足了特殊需要学生的个性化发展需求，更为其社会适应能力的发展提供了重要支持。

结语

总而言之，在小学特教体育课堂上，教师可通过采取多元教育策略，展现特教体育教学的独特魅力，使特教体育教学成为充满关爱、尊重和希望的教育之旅，让每一个特殊需要学生都能在体育的世界里找到属于自己的精彩，绽放独特的光芒，更健康、自信地成长和发展。

【参考文献】

［1］杜祎南.以趣为基：实现特殊学生的快乐体育课堂［J］.体育视野，2022（17）：63-65.

［2］杜祎南.融合教育背景下特需儿童体育课程现状与对策探析［J］.小学生（中旬刊），2023（9）：55-57.

［3］周晴雯.以“自主尝试”为导向构建快乐的特教体育课堂［J］.当代体育科技，2022，12（6）：90-92.

［4］方义松.特殊教育学校体育生活化教学实施策略［J］.家长，2021（23）：10-11.