基于“一室一体”模式的中学语文教师研修共同体建设探究

【摘要】聚焦于教育改革背景，探索基于“一室一体”模式的中学语文教师研修共同体建设，以桂平市中学语文学科教师为研究对象，深入剖析如何开发研修课程、建立运行机制等，旨在为教师专业发展提供有效途径，推动中学语文教育教学质量的提高，并为其他学科教师提供借鉴。

【关键词】教师研修共同体；中学语文；“一室一体”

【基金项目】本文系贵港市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题“基于‘一室一体’模式的中学语文教师研修共同体建设实践研究”（课题编号：202465002A）的研究成果。

作者简介：韦云钟（1982—），女，广西壮族自治区贵港市桂平市第一中学。

李鸿萍（1996—），女，广西壮族自治区贵港市桂平市浔州高级中学。

陈平（1974—），女，广西壮族自治区贵港市桂平市浔州高级中学。

在当今教育改革不断深化的背景下，中学语文教师作为实施基础教育的关键力量，其专业素养的提升对于学生的全面发展具有至关重要的意义。建构主义学习理论强调学习者在一定的情境下，凭借他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。基于“一室一体”模式的中学语文教师研修共同体正是为了提供这样的情境，让教师们在共同学习、研究和成长的过程中实现专业发展而构建的。

一、本县域中学语文教师研修共同体存在的问题及成因

（一）存在的问题

1.研修课程方面的问题

目前，部分针对本县域中学语文教师的研修课程是缺乏整体规划和系统性设计的。而且，研修课程多侧重于理论知识的传授，与实际教学情境结合得不够紧密。在语文教育教学方法的培训中，大部分学校只是临时邀请专家举办讲座。有的专家在讲座中只是介绍一些抽象的教学理念和方法，而没有结合具体的教学案例进行分析，这使得教师难以形成完整的知识体系，在培训结束后难以将所学知识应用到实际教学中。

2.运行机制方面的问题

一是本县域的部分教师所进行的共同研究往往停留在表面，缺乏深入的探讨和交流。在教研活动中，教师们只是简单地分享自己的教学经验或者被动地在现场向培训者进行随机提问，并且也没有对教学中存在的弊端进行深层次分析和研究，难以形成有效的解决方案。二是教师之间的资源共享渠道不够畅通，导致优质资源无法得到充分利用。三是教师研修共同体的共生环境不够良好，且不利于教师间的相互支持、相互促进。

3.教师专业发展方面的问题

本县域的部分教师对自身专业发展缺乏足够的认识和动力，不明确自身的发展方向和目标，参与研修的积极性不高。教师的教学观和学习、反思等方面的能力亟待更新和提升。再者，本县域的不同区域、不同学校的教师专业发展水平存在较大差异。

（二）问题的成因

其一，教育资源分配不均衡。少数区域和学校拥有较多的优质教育资源，可以邀请到知名专家进行培训；而多数区域和学校教育资源相对匮乏，往往只能依靠本区域和本校的师资进行教研活动，活动质量也难以得到保证。

其二，学校重视程度不高。部分学校对教师研修共同体建设不够重视，没有为教师参与研修活动提供足够的时间和资源，导致教师缺乏有效的支持和保障，研修效果不佳。同时，学校所建立的评价体系也不够科学合理，忽视了教师的专业发展。

其三，教师自身观念不正确或能力受限。部分教师对研修共同体的认识不到位，具体表现如下：有的教师不愿意与其他教师交流和分享自己认为好的教学方法；有的教师觉得自己已从教多年，带出不少优秀的学生，便不想再去改变自己的教育教学理念和方法。同时，部分教师缺乏合作意识和团队精神，难以适应研修共同体的要求，其教学能力和专业素养仍有待提高。

二、“一室一体”模式下的中学语文教师研修共同体的目标定位和组织架构

（一）目标定位

以地方教育行政部门或基础学校的工作室为平台，构建一个聚焦教学、科研、培训的一线教师研修团队，融科学性、实践性、研究性于一体，不断创新教师教育、教学、培训模式，为基础学校培养优秀教师提供参考。

（二）组织架构

“一室一体”模式下的中学语文教师研修共同体主要由地方教育行政部门或基础学校的语文学科工作室主持人及成员、基础学校领导和教师组成。工作室主持人（由骨干教师担任）负责引领和指导教师研修共同体的建设，工作室成员和学校教师共同参与研修活动，学校领导提供支持和保障。

三、“一室一体”模式下的中学语文教师研修共同体的构建策略

（一）研修课程的开发策略

1.进行基于教师需求的课程设计

通过调查、访谈等方式，根据教师的实际情况设计研修课程。在设计关于语文教育教学方法的研修课程时，工作室可以先对教师进行问卷调查，了解他们在实际教学中遇到的问题和他们的需求，再根据调查结果设计课程内容，有针对性地解决教师的问题。课程内容应涵盖教育教学理论、教学方法与策略、教育科研方法等，满足教师的不同需求。

根据教师的不同需求和发展阶段，为教师提供个性化的发展指导。对于新教师，工作室可以安排骨干教师进行一对一的指导，帮助新教师尽快适应教学工作环境；对于骨干教师，可以安排专家进行指导，帮助骨干教师在教育科研等方面取得更大的突破。同时，工作室可以建立导师制，为每位教师安排一位导师。导师负责指导教师的教学和科研工作，帮助教师解决实际问题。

2.设计理论与实践融合的课程内容

研修课程应注重理论与实践的融合，将教育教学理论与实际教学情境相结合，通过案例分析、教学观摩、实际操作等方式，让教师在实践中学习，提高教师的教学能力和实践水平。在关于语文阅读教学的研修课程中，工作室可以先讲解有关阅读教学的理论知识，然后通过案例分析和教学观摩，让教师了解不同的阅读教学方法和策略，最后让教师进行实际操作，设计自己的阅读教学方案，并在课堂上进行实施。

3.采用多样化的课程学习方式

研修课程的学习方式应具有多样化的特征，如集中培训、网络学习、小组研讨、自主学习等，适应不同教师的学习需求。对于一些业余时间较短的教师，工作室可以让他们采用网络学习的方式，自己安排学习时间；对于一些喜欢交流和讨论的教师，可以让他们采用小组研讨的方式，在互动中学习。同时，工作室应加强课程的互动性，让教师们在学习中积极思考和分享。工作室可以在课程中设置一些讨论环节和互动活动，让教师们发表自己的观点，实现教师之间的互相促进。

（二）运行机制的建立策略

1.完善共研机制，促进深度交流

建立教师共同研究的机制，通过课题研究、教学反思、案例分析等方式，促进教师之间的深度交流和合作。工作室可以让教师们围绕同一个问题进行探索，在研究过程中相互交流和合作，提高教师们的教育科研能力。

突显工作室主持人的引领作用，组织教师开展专题研究。工作室主持人可以在教师开展专题研究的过程中，根据自己的专业特长和研究方向，为教师提供专业的指导［1］。

2.拓宽共享渠道，提高资源利用率

建立资源共享平台，将优质教育资源上传至平台，供教师下载和使用。工作室可以建立教学资源库，收集各种优秀的教学案例、教学课件等资源。教师也可以在教研活动中分享自己的教学资源，互相学习和借鉴。

加强区域之间、校际的合作与交流，实现资源共享、优势互补［2］。工作室可以与高校、科研机构建立合作关系，开展联合教研活动、教师交流活动等，同时提供最新的教育教学理论和研究成果，邀请知名专家进行线下指导，助力教师的专业发展。

3.优化共生环境，激发教师活力

营造良好的共生环境和营造有利于教师之间相互支持、相互促进的氛围，鼓励教师们共同解决教学中遇到的问题。为此，工作室可以建立激励机制，设立优秀教师奖等，对在教学、科研等方面表现优秀的教师进行表彰和奖励。工作室也可以建立评价机制，对教师的研修效果和专业发展水平进行评价，为教师的发展提供反馈和指导。评价应设定包括教师的学习态度、学习成果、教学能力、教育科研能力等方面的内容，采用如自我评价、同行评价、专家评价等方式。在评价教师的研修效果时，工作室可以先让教师进行自我评价，反思自己在研修过程中的收获和不足；然后让其他教师对该教师进行评价，促进教师间的互相学习和借鉴；最后邀请专家对教师进行评价，向教师提出建议。

四、“一室一体”模式下的中学语文教师研修共同体建设的实践

（一）创新引领，形成教育新范式

桂平市第一中学“生生语文”教师研修共同体以桂平市教育局教研室和桂平市第一中学“生生语文”工作室为平台。桂平市第一中学“生生语文”工作室是在广西师范大学的唐子江博士和“生生语文”团队的指导下创建的。该工作室由陈平教研员引领，主持人由教学经验丰富和专业素养较高的韦云钟老师担任，成员包括来自不同学校的骨干教师和青年教师。

（二）稳步前行，彰显教育新成效

桂平市第一中学“生生语文”教师研修共同体严格按照计划进行各项活动。首先，了解教师的需求和困惑，为研修课程的设计提供依据。其次，有针对性地开展各种研修活动。如：2023年3月22日，唐子江博士到桂平市第一中学开展“生生五行”教学展示课活动；2024年10月24日，桂平市第一中学“生生语文”工作室倾情承办“生生语文”研修活动。

桂平市第一中学“生生语文”教师研修共同体的教师们也积极参与课题研究和赛课，如申报“基于‘一室一体’模式的中学语文教师研修共同体建设实践研究”课题，通过深入研究和实践，探索出一系列能有效促进教师专业发展的方法。其间，桂平市第一中学“生生语文”工作室倾尽全力地给予帮助，建立起团队资源共享平台，营造出良好的团队氛围，使教师们实现共同发展。如2023年11月，在韦云钟老师的指导下，李鸿萍老师在陆川中学举办的“开目学”课例研训活动中对《我与地坛》的授课得到了一致好评。

经过一段时间的实践，桂平市第一中学“生生语文”教师研修共同体的教师们的教学能力得到了明显提升，教育科研能力得到了增强，课堂教学更加有效。同时，区域之间、校际的合作也更加紧密。

五、反思

其一，明确的目标和计划乃成功之关键。教师研修共同体精心制订的具体目标与详细计划，为教师的研修指明了方向。

其二，多样化的研修课程学习方式满足了教师的不同需求。集中培训、小组研讨等多种方式的综合运用，极大地提高了教师参与研修的热情与积极性。

其三，良好的团队氛围有益于教师的成长。在良好的团队氛围中，教师共同经历了成长的过程，获得了力量，感受到温暖。

其四，教师研修共同体的建设并不是尽善尽美的。研修课程在系统性和针对性方面尚有提升空间，运行机制需不断完善，激励与评价机制应更加科学合理。此外，教师也需在自身的观念与能力方面做出进一步的改进，以便更好地适应“一室一体”模式的要求。

结语

随着教育信息化的不断发展，教师研修共同体应更加注重信息技术的应用，通过网络平台进行在线学习、资源共享和交流互动将成为常态，人工智能、大数据等技术将为教师参与研修提供更加个性化的服务和支持。教师研修共同体也应注重跨学科、跨领域的合作与交流。语文教师可以与其他学科教师、教育专家、科研人员等进行广泛的合作，共同探索教育教学的新方法、新途径。教师研修共同体还应注重自主发展和终身学习，通过积极参与研修活动，不断提升专业素养和教育教学水平。

【参考文献】

［1］刘红，赵文杰.多坊联动，集群发展：区域“大教研”共同体名师工作坊的建设路径［J］.华夏教师，2024（16）：6-8.

［2］柴俊红.以名师工作坊建设促进区域教师专业发展［J］.华夏教师，2020（3）：5-6.