主题引领下的高中英语深度阅读教学策略

【摘要】阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，教师需要在阅读教学中投入大量时间与精力来培养学生的语言能力与思维品质，使其逐渐养成良好的学习习惯，获得全面发展。文章简述主题引领下的高中英语深度阅读教学的意义与原则，并围绕创设教学情境、整合丰富资源、注重启发学生、重视问题设计、推进实践探索、鼓励课外阅读等六个方面讨论有效开展主题引领下的高中英语深度阅读教学的方法。

【关键词】高中英语；主题引领；深度阅读；教学策略

作者简介：胡文静（1986—），女，安徽省砀山中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020 年修订）》（以下简称“新课标”）指出：“教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。”在开展高中英语深度阅读教学时，教师应当围绕语篇的主题意义构建有趣的教学情境，设计体验式教学活动，吸引学生参与实践活动，从而在实践中充分理解语篇内容，提高综合能力与英语学科核心素养。

一、主题引领下的高中英语深度阅读教学的意义

（一）聚焦核心内容，提高学习效率

高中英语教师在开展主题引领下的深度阅读教学时，需要围绕语篇主题组织探究学习活动，给学生提供阅读学习支架，帮助其进入学习状态，对与语篇主题密切相关的内容形成清晰的认知。这样的教学模式可以让学生聚焦核心内容，并基于此开始深度学习，进行自主探索与深入思考，从而逐步提升自主学习能力，提高学习效率。

（二）激发学习兴趣，增强学习动力

高中英语阅读教学的内容与学生的实际生活之间存在密切关联。如果教师在主题引领下开展高中英语阅读教学，那么学生可以接触到大量同一主题的生活素材，发现英语知识与自己生活的联系，从而产生更浓厚的学习兴趣，获得更充足的学习动力。在这样的情况下，学生会产生更强的自主学习意识，也更愿意参与探究学习活动，更容易从实践中掌握知识、获得能力提升。

（三）培养综合能力，提升思维品质

为了在主题引领下有效开展深度阅读教学，引导学生自主探究与深入思考，高中英语教师需要利用课余时间提高自身的专业水平，完善教学模式和教学方法。通过高质量的教学活动，学生不仅可以扎实掌握英语知识，还可以有效提升思维品质与综合能力。

二、主题引领下的高中英语深度阅读教学的原则

（一）以语篇为依托

高中英语教师在指导学生学习语言知识的过程中，应当以语篇为依托，指导学生参与具体的语篇内容分析活动，用心感受语篇主题的意义，自主得出结论，从而提高语言表达能力和逻辑思考能力。

（二）以学生为中心

为了有效培养学生的英语学科核心素养，高中英语教师需要在开展深度阅读教学时，秉承“以学生发展为中心”的基本原则，围绕学生的知识基础、学习情况与发展需求设计教学方案、组织教学活动，使学生在轻松、愉快的学习氛围中理解知识、内化知识，获得创新思维与探究能力的提升。

（三）以意义为线索

在开展主题引领下的高中英语深度阅读教学时，教师应当科学整合教学内容，带领学生围绕语篇的主题意义进行探索，使其顺利完成对语篇内容的分析，掌握语篇传递的信息，理解语篇蕴含的思想感情。

三、主题引领下的高中英语深度阅读教学策略

（一）创设教学情境

在开展主题引领下的高中英语深度阅读教学时，教师需要先整合教学内容，创设教学情境，以吸引学生深入探究语篇内容，在积累知识、学习技能的同时，获得自主学习能力与创新思维发展。在具体创设教学情境时，教师应当确保教学情境具有较强的真实性，与学生的生活有较明显的关联，从而顺利激发学生的学习兴趣，推动其更好地完成阅读任务［1］。

以人教版高中英语必修第一册Unit 5“LANGUAGES AROUND THE WORLD”的教学为例。在课程开始前，教师结合语篇的主题意义创设阅读情境，引导学生进行初步探究，使学生顺利进入学习状态。在学生阅读语篇后，教师根据语篇中的句子“China is widely known for its ancient civilisation which has continued all the way through into modern times，despite the many ups and downs in its history.”创设新的教学情境，引导学生思考中华优秀传统文化。随后，教师播放电视节目《典籍里的中国》的片段，带领学生探究汉字的起源、发展与变迁，引导学生由此思考汉字对于中华民族文化传承与发展的重要意义，培养学生正确的价值观念，充分发挥英语学科的育人价值。

由此可见，相较于以往教学为主、学习为辅的教学模式，在具有真实性的教学情境中，学生的课堂主体地位更加突出。在这样的情况下，学生会产生更浓厚的学习兴趣，也更容易通过探究学习加深对主题的认识与理解。

（二）整合丰富资源

在开展主题引领下的深度阅读教学时，教师应当深入挖掘教材内容，围绕语篇的主题意义整合教学资源、设计教学活动，为学生提供良好的学习环境。与此同时，教师应当向学生介绍一些英语阅读方法，如略读、寻读、泛读、精读等，以帮助学生优化英语学习策略、提升学习效果［2］。

以人教版高中英语必修第一册Unit 1“TEENAGE LIFE”的教学为例。在教学前，教师基于“学校生活”这一语篇主题整合教学资源，以引导学生在课堂上探究语篇提及的新生的困惑、社团活动、对新校园生活的期望等内容。在学生阅读语篇时，教师还提出问题引导学生深入分析语篇。如教师提出“What courses did Adam choose？ Which one do you think would be his favourite？ why？”等问题，引导学生在阅读语篇时抓住重点信息分析语篇内容，锻炼自主阅读能力。

（三）注重启发学生

高中英语教师在开展深度阅读教学工作前，应当深入研读教材内容，并且弄明白学生的发展需求。而在具体教学时，教师则需要注重启发学生，带领学生梳理语篇脉络与语篇中的关键信息，体会语篇蕴含的思想感情，使学生在积累知识与阅读技巧的同时，获得语言运用能力与逻辑思考能力发展［3］。

以人教版高中英语必修第二册Unit 2“WILDLIFE PROTECTION”的教学为例。在围绕语篇“A Day in the Clouds”开展教学前，教师确定引导学生深入探究的内容—拯救藏羚羊的措施。在课堂上，教师先引导学生阅读语篇，梳理语篇的行文脉络，为后续参与教学活动奠定基础。随后，教师引导学生结合语篇中的关键信息思考以下问题—“What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s？”。最后，教师鼓励学生围绕“Protect wild animals”这一主题自由讨论，尝试用新学到的英语知识说出自己的观点。

这样由浅入深的教学方式可以有效引导学生进行深度阅读，推动学生的阅读能力发展，还可以培养学生的英语思维，使其逐渐养成爱思考、爱阅读的好习惯。

（四）重视问题设计

为了在教学时及时发现学生存在的问题、帮助学生进一步提高学习效率，教师需要关注问题设计。精妙的问题可以推动学生深入思考语篇内容，从中学到知识，同时发现自己的知识体系存在的漏洞。在学生意识到自己存在的不足后，教师可以顺势给学生提供指导和帮助，引导他们调整学习方法、提高学习效率。

以人教版高中英语必修第三册Unit 1“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”的教学为例。在根据语篇“Why Do We Celebrate Festivals？”组织的教学活动中，教师围绕语篇的主题设置了以下三个问题。

1.What do most festivals share in common？

2.Why have some festivals faded away？

3.Why is it becoming more common for festivals to be commercialized in today's society？

在出示问题后，教师给学生留出充足的自主思考与交流讨论时间，鼓励学生对问题进行深入分析。由此，学生会对语篇主题形成更深刻的认知，同时提升解决实际问题与应用知识的能力。在此过程中，教师还会记录学生的学习表现，分析学生的实际学习情况，评估教学效果，确定后续教学方案。

（五）推进实践探索

新课标指出：“活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。”高中英语教师在开展主题引领下的深度阅读教学时，应当积极组织实践活动，鼓励学生进行自主探究，让学生在顺利理解语篇内容、获得丰富学习体验的同时，提高认知能力与思维水平［4］。

以人教版高中英语必修第一册Unit 3“SPORTS AND FITNESS”的教学为例。在围绕语篇“Living Legends”开展教学的过程中，教师组织“制作人物信息卡”的实践活动，引导学生据此梳理语篇内容，锻炼动手能力和逻辑思考能力。在实践活动中，教师引导学生根据如图1所示的模板自行设计“人物信息卡”，整理语篇介绍的运动员的信息。

在学生完成自制“人物信息卡”后，教师鼓励学生上讲台展示自己的“人物信息卡”，并引导学生与同学讨论“人物信息卡”中的单词、句子，分析如何更好地介绍运动员的故事。在这个环节，教师也适时给学生提供帮助，补充一部分单词、句子，讲述其他运动员的故事，以开阔学生的视野，吸引学生继续探究英语知识。

（六）鼓励课外阅读

拓展延伸教学同样是高中英语教学的重要环节。鼓励学生参与课外阅读活动，不仅可以让学生开阔文化视野，还可以推动学生自主学习能力发展、养成良好的阅读学习习惯。在具体教学过程中，教师应当发挥自身引导作用，结合教学主题补充拓展教学资源，鼓励学生利用课余时间阅读主题接近、内容丰富的课外资源。在学生进行课外阅读的过程中，教师应当减少教学干预，尽量给学生自主思考、讨论的空间，鼓励学生整理自己的观点与看法，说出自身阅读感受。这样的教学活动可以发展学生的阅读思维，推动其英语学科核心素养提升［5］。

以人教版高中英语必修第一册Unit 4“NATURAL DISASTERS”的教学为例。近年来，环境污染问题日趋严重，每个人的生活都受到了巨大影响。基于此，教师在学生阅读语篇“The Night the Earth Didn't Sleep”之后，组织以“自然灾害”为主题的课外拓展阅读活动，鼓励学生阅读教师补充的语篇，由此对自然灾害形成更为清晰的认知。在学生利用课堂时间顺利完成课外阅读任务后，教师鼓励学生在课后浏览21世纪英语网、英国国家语料库等网站，寻找更多介绍自然灾害的阅读材料，进行更深入的学习、探索。

结语

综上所述，开展主题引领下的高中英语深度阅读教学符合学生的发展需求。作为新时代的教学工作者，高中英语教师应当学习先进的教学理念，尝试更有效的教学方法，吸引学生积极参与探究学习，使学生在实践中获得能力与思维发展。此外，教师应当不断根据学生的实际学习情况调整教学节奏，更好地引导学生完成阅读学习任务，帮助学生在深度阅读中形成学科核心素养。

【参考文献】

［1］郑春艳.基于学习需求分析的高中英语写作教学设计初探［J］.英语学习，2023（12）：60-64.

［2］赵暾.核心素养背景下高中英语群文阅读教学［J］.百科知识，2023（36）：88-90.

［3］缪苏峰.高中英语教学中的德育渗透策略探究［J］.求知导刊，2023（36）：98-100.

［4］熊琪.新课程标准下话题词块在高中英语教学中的应用研究［J］.豫章师范学院学报，2023，38（6）：100-104.

［5］刘伶.基于“支架式教学”的高中英语读后续写教学［J］.基础外语教育，2023，25（6）：67-76，111.