基于学习任务群的初中语文单元教学研究

【摘要】教师可以在初中语文单元教学中，利用学习任务群，优化学生的学习方法，引导学生深入分析课文，帮助学生更好地理解语文知识的内在逻辑、发展语文核心素养。文章讨论基于学习任务群的初中语文单元教学的意义，并分析教师如何通过设计单元教学目标、整合学习资源、创设生活化情境等措施，科学实施基于学习任务群的初中语文单元教学。

【关键词】初中语文；学习任务群；单元教学；教学策略

作者简介：武锦霞（1980—），女，甘肃省庆阳市宁县和盛初级中学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群具有情境性、实践性与综合性，是促进学生核心素养发展的关键载体。教师需要结合《课程标准》的要求，积极探索提高初中语文教学质量的方法，为学生提供符合他们发展需求的教学活动。教师可以尝试基于学习任务群设计初中语文单元教学课堂。这样做不仅能够给学生提供充足的自主学习空间，还能够增强语文课堂的实践性与趣味性。

一、基于学习任务群的初中语文单元教学的意义

（一）营造良好学习环境

良好的学习环境可以增强学生的学习兴趣，推动学生内化知识与技能。教师可以基于学习任务群整合单元教学资源，给学生提供合适的实践体验机会，指导学生围绕特定单元主题深入学习，鼓励学生交流讨论，使之发现语文知识之间的内在联系，构建全面的语文知识体系。在这样的情况下，班级学习氛围会愈加浓厚。

（二）培养学生自学能力

教师基于学习任务群开展初中语文单元教学，还可以推动学生自学能力发展。在这一教学模式下，教师需要设计明确的单元教学目标与任务，引导学生围绕一个或多个议题展开讨论。学生在学习任务群的指引下深入探索语文知识后，会逐渐明白自己需要学什么、为什么需要学、应该如何学，并逐步形成自主学习意识，掌握自主学习方法，提高自主学习能力。

（三）促进教师专业发展

在开展初中语文单元教学时，教师需要更新教学理念、强化教学技能，以设计出有层次性与阶段性的单元教学目标，有效帮助学生理解知识、发展能力。为了基于学习任务群开展初中语文单元教学，教师需要进一步提升自身教学水平、完善教学模式，以达成教学目标。

二、基于学习任务群的初中语文单元教学策略

（一）根据学生学情，设计单元教学目标

教师应当根据学生的实际学习情况、学习需求设计单元教学目标，以推动学生深度学习与全面发展。具体而言，教师需要在确定单元教学的整体方向、明确单元教学重点后，根据学生的实际需求，从听、说、读、写四个方面细化单元教学目标，有针对性地培养学生的语文核心素养。

以部编版初中语文七年级上册教材第二单元的单元教学为例。首先，这一单元的课文从不同角度记叙了家人之间动人的故事，教师由此确定教学重点：带领学生有感情地朗读课文，引导学生通过朗读理解文中的人物形象、体会作者的情感。其次，教师根据学生的实际需求确定具体的单元教学目标：1.朗读技能方面—初步掌握重音、停连、变换语气与节奏等朗读技巧，把握这一单元课文的情感基调后，能够有感情地朗读课文；2.人物描写方面—认真阅读这一单元的人物描写片段，明确这些片段在课文中的具体作用，并由此出发分析课文中不同人物的性格；3.情感表达方面—在整体感知文章内容的基础上，体会作者的思想感情，加深对亲情的认识，丰富情感体验。最后，教师结合单元教学目标，确定多样化的学习任务，引导学生从语言、情感、写作手法等方面深入思考课文内容，以帮助学生达成单元教学目标，实现综合发展。

总之，教师设计明确、有针对性的单元教学目标，有利于学生的学习效率提高。在设计单元教学目标后，教师可以由此出发布置多样化的单元学习任务，并围绕学习任务整合拓展教学资源，以满足学生的语文核心素养发展需求。

（二）整合学习资源，丰富学生学习体验

基于学习任务群的初中语文单元教学应具有较强的整体性。为此，教师需要围绕教学主题整合丰富的教学资源，并在学习任务中穿插这些教学资源，让教学活动变得生动、有趣，确保学生收获丰富的学习体验［1］。

以部编版初中语文七年级下册教材第五单元的单元教学为例。首先，教师确定教学重点、设计单元教学目标，并依次分析该单元课文的内容。比如这一单元的课文《紫藤萝瀑布》采用借物抒情的手法，描绘眼前开得繁盛的紫藤萝，回忆过去见到的稀落的紫藤萝，由此发出对于人生美好和生命的感悟。又如这一单元编入的外国诗《假如生活欺骗了你》，以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活、相信未来。其次，教师根据教学主题、具体教学内容，串联地理、历史、文学和美术学科知识，补充有趣的教学资源，以充实语文单元教学课堂。比如教师结合地理知识向学生介绍《紫藤萝瀑布》中的自然景观，以拓宽学生的视野，引导学生从更多角度感悟紫藤萝的美，体会作者是如何运用生动形象的语言写景状物、抒发情志的。又如教师结合历史知识带领学生解读《古代诗歌五首》，让学生了解诗人的生平以及诗歌的创作背景，从而顺利进入诗人描绘的意境，体会诗人寄寓的情感和哲思。最后，在学生理解课文内容后，教师设计写作任务，鼓励学生借鉴课文中的写作方法与表现手法，创作与单元主题相关的短文、诗歌，记录自己生活的美好瞬间，写下自己对社会人生的感悟。

在这一教学案例中，教师围绕教学主题整合丰富的学习资源，然后据此设计学习任务，引导学生逐步探究课文是如何托物言志、咏物抒怀的。这样的教学模式不仅能使学生掌握语言知识，获得丰富的学习体验，还可以让整个班级形成浓厚的学习氛围，从而推动学生积极参与实践活动，在应用语文知识的过程中逐步发展多方面能力。

（三）创设生活化情境，迁移应用所学知识

为了确保学习任务群顺利发挥作用，教师需要遵循以生为本的教学原则开展教学。这意味着，教师应当创设真实、生动的生活化教学情境，以调动学生的学习积极性。创设生活化的教学情境后，教师可以巧妙地穿插学习任务，引导学生在情境中理解课文内容，感知课文中的细微情感［2］。

以部编版初中语文八年级上册教材第四单元的单元教学为例。首先，教师明确这一单元为散文单元，这一单元的课文通过写人记事、托物言志、阐发哲理、写景抒情等方式，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活。其次，教师根据《背影》《白杨赞礼》等散文的内容创设教学情境，引导学生站在作者的角度思考，以帮助学生领会作品的情思，理解作者对生活的感受与思考。最后，教师布置课本剧表演任务，鼓励学生与志同道合的小伙伴一起编写剧本、布置舞台，再现课文中的故事。比如学生根据《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等内容，编写父子在铁道边对话、父亲去买橘子的课本剧，展现自己对于课文的理解，锻炼合作学习能力和语言运用能力。

在生活化的教学情境中，学生可以联系生活经验分析课文内容，感受作者传递的情感，从而理解课文的深意。在创设生活化教学情境之后，教师可以顺势结合教学情境布置课本剧表演等学习任务，指导学生运用刚学到的语言知识，锻炼多方面能力。

（四）鼓励项目学习，提升学生语言运用能力

在进行项目学习的过程中，学生不仅可以深化对语文知识的理解，还能够充分锻炼语言运用能力。为了有效引导学生进行项目学习，教师应该在学生掌握基础知识后，布置相对复杂的学习任务，鼓励学生组成学习小组，通过小组讨论确定项目学习的流程，然后合作开展探究学习。在学生完成学习任务后，教师还需要给学生提供展示项目学习成果的平台，以增强学生的学习自信心、满足感，激励学生继续深入学习语文知识［3］。

以部编版初中语文九年级上册教材第六单元的单元教学为例。首先，教师确定教学重点为引导学生初步探究小说这一文学体裁的特点，让学生了解中国古代白话小说的发展历程，明确《水浒传》《三国演义》等古代白话小说的趣味性与文学性。其次，教师设计了小组讨论、阅读、写作三项学习任务，引导学生认真阅读课文，思考古代白话小说的艺术特点。最后，教师鼓励学生组成学习小组，自选一个角度，探究一部古代白话小说的文学性和艺术特点，并分享自己阅读古代白话小说的感受。

在进行项目学习的过程中，学生可以深入地探究语文知识，与同学合作分析课文。由此，学生不仅可以扎实掌握语文知识，还会感受到语文学习的趣味性，产生更浓厚的语文学习兴趣。

（五）实施多元评价，逐步提升单元教学效果

评价具有诊断与反馈作用。为了借助科学的评价活动逐步提升单元教学效果，教师需要构建多元评价机制。比如教师应当关注学生的学习表现，适时给出过程性评价；教师也应当在学生完成学习任务后，通过测试题、作业、调查问卷等，了解学生对语文知识的掌握情况，并给出反馈，指导学生调整学习方法；教师还应当在教学后评估教学活动的效果，分析学生是否通过完成学习任务发展语文核心素养，然后根据学生实际学习情况调整后续教学策略［4］。

以部编版初中语文八年级下册教材第三单元的单元教学为例。首先，教师在分析这一单元的课文后，设计了一系列教学活动，引导学生体会《桃花源记》描写的作者理想中的美好世界，讨论柳宗元在《小石潭记》中记述的徜徉于自然之境时的所见、所思、所感，感叹《核舟记》描写的手工艺人的精湛技艺，并由此理解古人的生活、思想和情趣。其次，教师通过提问、组织小组讨论活动等方式，了解学生的课堂学习情况，并给予学生即时评价与反馈，让学生了解自己的课堂表现。除此之外，教师还结合教学内容，设计包含语言知识积累、阅读理解、情感分析与创意表达等多个维度的单元测试题，进一步评估学生掌握知识与技能的情况，推动学生进行反思与总结。最后，教师根据学生的课堂学习表现以及完成单元测试题的情况，分析教学活动的效果，寻找进一步优化教学活动的切入点，并适当调整后续教学节奏。

在多元教学评价体系下，学生可以及时查漏补缺，从而顺利优化学习方法、提高学习质量。教师也可以依据多种类型的评价科学评估学生的学习情况，完善后续单元教学活动。

结语

总而言之，教师可以尝试基于学习任务群打造初中语文单元教学课堂，引导学生围绕特定的单元主题自主学习，帮助学生由此获得丰富的学习体验，整体提升语文核心素养。为此，教师需要认识到基于学习任务群开展初中语文单元教学的意义，然后利用课余时间提升自身教学水平，努力设计出符合学生发展需求的教学活动，并及时根据学生的实际学情优化、调整教学方案，从而有效推动学生语文核心素养发展。

【参考文献】

［1］王亚，张婷.学习任务群视域下初中现代诗大单元教学研究［J］.齐齐哈尔高等师范专科学校学报，2023（6）：135-138.

［2］黄丽新.基于学习任务群的初中语文单元作业设计探究：以统编版八年级上册第五单元为例［J］.福建教育学院学报，2023，24（8）：16-18.

［3］郑巍凌.初中语文阅读教学中的“学习任务群”实践路径分析［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（7）：32-34.

［4］孙振坤.目标整合，变革进阶：新课标视域下的初中语文学习任务群教学设计［J］.华夏教师，2023（10）：46-47.