基于大单元视角的初中语文阅读教学探析

【摘要】从大单元教学的含义出发，对大单元视角下初中语文阅读教学的积极意义进行简要分析，从组织大单元任务探究、开展大单元主题实践、创设大单元阅读情境、实施大单元拓展阅读、强化大单元阅读评价这五个方面对初中语文阅读教学的具体策略加以分析和探讨，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】初中语文；阅读教学；大单元教学

作者简介：沈瑛（1987—），女，江苏省无锡市堰桥初级中学。

阅读是各个学段的语文教学的重点、难点。阅读学习需要学生明确阅读的思路和掌握阅读的方法、步骤。然而在当前的初中语文阅读教学中，部分教师往往会选择较为单一的教学方法，让学生在阅读课文的过程中形成语感，或在做大量的题目的过程中总结考点。采用该种阅读教学模式无法让学生充分感知语言文字的魅力和美感，同时也无法充分激发学生参与语文阅读的积极性和主动性。对此，初中语文教师要善于从大单元的视角出发，强化单元内容之间的联系，通过设计多元化的阅读活动的方式，让学生明白阅读可以作为认识世界和感知生活的一种渠道，从而感受到语文学习的乐趣所在。

一、大单元教学的含义

大单元教学是一种以课程标准和学生需求为核心，以跨学科领域为依托，通过有效整合知识、技能等，构建学科知识体系的创新性教学模式［1］。大单元教学强调教学的整体性和系统性，注重不同知识的贯通、融合与拓展，有利于帮助学生构建知识网络，全面提升学生的语文核心素养和综合能力。强调单元之间的知识联系的大单元教学，对于教师开展教学活动提供了有效指引，适合被应用在初中语文阅读教学中。

二、大单元视角下初中语文阅读教学的积极意义

（一）保障教学整体性

开展初中语文大单元阅读教学，能够让学生明确学习的目标和任务，体现阅读教学的整体性。这意味着初中语文教师在设计课程时应将某个或某几个单元的内容作为一个有机的整体来考虑［2］。同时，这样的阅读教学也能够使教学活动在目标的引领之下有序开展。

（二）促使学生深入阅读

大单元视角下的初中语文阅读教学强调把握不同课文之间的内在联系。这意味着初中语文教师需要引导学生发现不同课文之间的共通点和差异，深化对单元主题的理解。另外，从大单元视角出发开展初中语文阅读教学活动，也有助于利用知识之间的关联，引导学生对问题进行多角度的思考，获得深刻的体会［3］。

（三）拓宽学生阅读视野

大单元视角下的初中语文阅读教学有助于拓宽学生的阅读视野，丰富学生阅读方面的知识，陶冶学生情操，涵养学生品格。初中语文教师通过整合多种文本资源引导学生获得更多的课外阅读材料，不仅能够增加学生的阅读量，还能够帮助学生了解不同的文体特点和表达手法，从而提升学生的阅读理解能力。

（四）落实语文核心素养

大单元视角下的初中语文阅读教学有助于语文核心素养的落地。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。大单元教学则能够让学生在学习中感受和传承中华优秀传统文化，增强文化自信；围绕一个主题或议题，将多篇文本、多种学习活动有机整合，为学生提供丰富的语言实践机会，促进学生语言运用方面的发展；通过引导学生进行分析、综合、评价等思维活动，提升学生的思维能力，同时有效培养学生的审美意识。

三、大单元视角下初中语文阅读教学的具体策略

（一）组织大单元任务探究，实现学生融会贯通

在以往的初中语文阅读学习中，学生所掌握的单元知识较为零散，学生也很少会关注单元内的课文之间的关联性。在课程标准的引领之下，初中语文教师应组织学生开展大单元任务探究活动，实现学生对知识的系统学习［4］。采用该种方式有助于突出学生的课堂主体地位，引导学生在探究的过程中利用单元知识之间的联系，深化对单元知识的理解，从而做到融会贯通。

例如，由于部编版七年级上册第一单元的课文与自然景观息息相关，作者渗透在课文中的思想感情是学生需要深入理解、与作者产生共鸣的内容，因此教师在教学本单元的过程中，可以将本单元的任务探究主题定为“悟生活，品真情”。在进行任务探究的过程中，学生需要结合本单元的阅读内容构建思维框架。思维框架可以结合主题分成写景内容、主旨情感、写作方法与思路等板块。接下来，学生需要基于每篇课文完善思维框架，以便进行对比。采用该种方式能够让学生围绕各篇课文的主旨开展系统性阅读，帮助学生理解和掌握相关知识。

（二）开展大单元主题实践，丰富学生阅读体验

初中语文大单元阅读教学也可以在实践活动中开展。实践为学生学习阅读方法和把握文本脉络搭建了桥梁［5］。在实施阅读教学的过程中，初中语文教师要善于引导学生获得深刻的阅读体验，并在生活中激发阅读的动力和创作的灵感。缺乏一定的生活经验的学生对于文本作者所表达的情感和观点理解起来难度较大。对此，教师就可以组织学生开展大单元主题实践活动，让学生在实践中操作、观察和记录，积累更多的生活经验。

例如，在学习部编版七年级下册第二单元的过程中，学生不仅要在阅读中掌握本单元知识，还要学习抒情的写作手法。教师为了帮助学生积累阅读经验、提升情感体验，可以组织以“感恩”为主题的实践。班级中的学生要以小组为单位选定本组想要感恩的对象，并设计好实践的具体计划和过程。如：有的小组可能想要感恩父母，打算在周末为父母做一些力所能及的家务；有的小组则可能想要感恩社会人士，打算用课余时间进行志愿服务和义务劳动，为和谐的社会氛围的营造贡献自己的一份力。在实践结束之后，学生会产生抒发真情实感的需求，也能够更加主动地学习如何抒发自己的情感。

（三）创设大单元阅读情境，关注文本主旨把握

在初中语文阅读教学中，情境的创设是非常重要的一环，因为该环节有利于激发学生的学习兴趣和主动性。情境的创设方式有多种，如：可以讲述内容生动形象的故事，引导学生展开思考和联想；也可以借助多媒体技术和网络，让学生身临其境。大单元阅读情境的创设则能够引领学生理解文本内容和主旨，形成关于文本的深刻感受，获得沉浸式体验，从而提升初中语文大单元阅读教学的有效性。

例如，由于部编版八年级下册第三单元的诗文与景物描写相关，且本单元涉及的内容常常在中考中出现，因此教师在教学本单元的过程中，可以借助多媒体技术为学生创设情境，帮助学生更好地理解和体会诗文中的相关内容。如在《桃花源记》的情境创设中，教师可以播放事先从网上找到的关于桃花源的视频，以轻柔的音乐、唯美的画面快速吸引学生的目光。这种依托视频和音频创设的情境有利于打破时间、空间的限制，使学生学习诗文的过程更加连贯。在学生观看完视频后，教师可以适时进行声情并茂的示范朗读，让学生跟着诗文中的渔人一起领略桃花源的景色。在学生理解诗文时，教师可以再次创设情境，展示关于仙境的图片，让学生一边朗读一边根据图片进行想象，对桃花源的人和事形成更深入的认识，体会桃花源之美。在这样的情境中进行朗读，可以激发学生思考及创造的热情，为学生提供更多的想象空间，进而让学生把握诗文的主旨，加深对诗文内容的记忆。

（四）实施大单元拓展阅读，培养学生阅读素养

课程标准强调教师在语文学科教学过程中要关注学习任务群的设置。学习任务群中的发展型学习任务群包括整本书阅读任务群和跨学科学习任务群。而整本书阅读与以往的阅读形式不同，强调让学生关注书籍里的知识之间的联系，理清和掌握书籍阅读的思路和方法。基于此，教师在初中语文阅读教学中可以以整本书阅读为切入点，针对学生实施大单元拓展阅读活动，引导学生通过书籍的阅读来拓宽视野，培育阅读素养［6］。

例如，在教学完部编版八年级下册第六单元之后，教师可以组织学生结合《钢铁是怎样炼成的》这本书进行拓展阅读。在《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读活动开始之前，教师可以引导学生针对这本书制订阅读计划，确定好每天的阅读内容以及阅读时间。在活动中，为了保障阅读的效率和质量，学生每天都要撰写读书笔记并做好关于书籍内容的摘抄和记录。在活动结束之后，教师可以组织班级内的学生一同开展书籍的阅读交流会，分享自己的想法和心得。

（五）强化大单元阅读评价，做好反馈总结工作

在初中语文大单元阅读教学活动中，评价环节不可或缺。为了体现大单元阅读教学的整体性和以目标为导向，除了关注课堂上具体教学环节的设计，初中语文教师也要在实施教学评价的过程中，做好反馈总结工作。只有使所选择的教学评价内容与教学目标相契合，使所采用的教学评价形式与教学活动有关联，才能确保所实施的评价能够检验教学目标的达成情况。而大单元阅读评价既关注教师对学生的评价，也关注学生对自身的评价以及对其他同学的评价，这说明教师要确保评价主体多元化。

在大单元教学活动开始前，教师可以结合阅读教学的目标设计评价指标，然后在活动过程中观察学生的表现以及取得的成果，并让学生及时记录自己的实践任务完成情况，据此填写实践评价表。同时，教师也要结合学生的阅读笔记撰写情况以及相关活动参与情况进行评价，在课后鼓励家长针对学生在家中的阅读表现做出评价。这样的反馈总结既是对教学活动有效开展的保障，也有利于学生的学习成果展示。

结语

综上所述，大单元教学活动可以作为初中语文阅读教学的活动形式，有助于学生阅读质量和效率的提升。在实施大单元阅读教学的过程中，初中语文教师要积极开展如任务探究、主题实践、情境朗读、整本书阅读等多元化的活动，让学生能够从多个角度出发认识各种阅读形式，进一步提升阅读能力和素养。此外，教师还要关注大单元阅读教学所对应的评价，致力于加深学生对阅读内容的理解，锻炼学生的综合能力，确保相关活动的顺利进行，实现初中语文教学的提质增效。

【参考文献】

［1］邓会春.大单元主题阅读在初中语文教学中的应用研究［J］.甘肃教育，2024（16）：89-91.

［2］洪文敏.大单元视域下初中语文小说阅读教学实践探讨［J］.试题与研究，2024（8）：22-24.

［3］谢巧靖.大单元视域下初中语文整体阅读教学范式浅探［J］.中学教学参考，2024（16）：5-8.

［4］陈清红.初中语文大单元阅读教学实施策略分析［J］.教师，2023（20）：30-32.

［5］鲁瑶.基于新课标的初中语文大单元整合教学设计在学生阅读能力提升中的应用探究［J］.考试周刊，2023（48）：42-46.

［6］程彩艳.大单元视域下初中语文阅读教学实践研究：以统编教材七年级上册第六单元为例［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（12）：37-38.