巧设情境，提升小学语文阅读教学实效性

【摘要】在小学语文课本各教学板块中，阅读教学无论是从教材所占篇幅，还是从教学所需课时考量，均占据重要地位，它深刻影响着学生语文能力的培养。当前，部分教师对情境教学法的理解较为片面，致使阅读教学效果受到影响。文章通过分析情境教学法在小学语文阅读教学中的价值与应用原则，从学生、文本、外部资源等多个维度提出切实可行的情境创设策略，旨在为小学语文阅读教学实践提供具有参考价值的思路。

【关键词】小学语文；情境教学法；阅读教学

【基金项目】本文系龙岩市长汀县2023年课题“核心素养下情境阅读方法研究”［课题编号：（汀）2023xj020号］阶段性成果。

作者简介：刘自森（1973—），男，福建省长汀县汀江小学。

随着新课程改革深入推进，语文阅读教学的重要性愈发凸显。它既是夯实学生语言文字基础的关键，又是培养学生思维能力、塑造学生情感与价值观的重要途径。因此，在教学实践中，如何引导小学生深度阅读、理解文本，成为亟待解决的重要问题。情境教学法具有直观形象、易引发情感共鸣、寓教于乐等特点，它通过模拟生活场景，把抽象知识具象化，能激发学生阅读兴趣，丰富学生情感体验，促进师生互动，提升阅读教学的实效性。

一、情境教学法的价值

（一）激发学生学习兴趣

情境教学法能够打破传统阅读教学的枯燥模式和固有局限，激发学生内在学习动机。它通过趣味游戏、多媒体辅助教学等途径，推动学生从被动受教转向主动学习，有效激发学生学习兴趣，为阅读教学注入活力。

（二）丰富学生情感体验

情境教学法通过构建与课文情感紧密联系的情境，全方位调动学生的感官体验，引导他们感受多样化的情感色彩与人文内涵。在此过程中，教师运用语言艺术、音乐渲染及多媒体资源，引领学生感知文本情感，加深他们对教材的理解，促进其情感与认知协同发展。

（三）增加师生互动频率

情境教学法强调师生间的互动与合作，打破传统单向灌输模式，显著提高课堂上师生双向交流的频率与质量。教师根据文本内容巧妙创设情境，并灵活运用讨论、问答、角色扮演等多元互动形式，鼓励学生积极参与课堂活动。这样一来，师生之间的情感交流得以深化，思想碰撞更为频繁，有利于构建新型、平等的师生关系，促进教学相长［1］。

（四）提升课堂教学效果

情境教学法通过精准触动学生的情绪、意志及精神需求，有效集中学生的课堂注意力，活跃课堂氛围，促使学生全身心投入学习。该方法能够充分激发学生的主观能动性，唤起他们的探究欲望。学生在亲身体验和获取知识的同时，满足了自身的情感需求，从而提升了课堂教学效果［2］。

二、情境教学法的运用原则

（一）工具性与人文性统一

在创设教学情境时，教师应有机地将知识获取、技能训练、情感教育和人文熏陶相融合。一方面，所创设的情境应服务于语文知识教学，涵盖词汇、语法等知识的传授及阅读理解、写作表达等基础能力的培养，确保学生能够有效提升语言运用能力。另一方面，情境需蕴含深厚的情感内涵与人文关怀，引导学生在生动且富有深意的情境中体验生活、感悟人生，促进其情感世界与精神境界的升华，以此实现语文学科工具性与人文性的有机统一［3］。

（二）趣味性与真实性统一

小学阶段学生年龄多在7至13岁，易受新颖事物吸引。因此，在创设教学情境时，教师应注重情境的趣味性与真实性。趣味性是激发学生学习兴趣的关键因素。教师应精心构思趣味盎然的情境，避免枯燥乏味的知识呈现形式，以新颖多变的方式展示教学内容，让学生在轻松氛围中保持专注，提高学习积极性。真实性则是情境产生持久效果的核心因素。无论是选用教材中的神话传说、自然科学实例，还是人物传记、寓言故事等素材，情境都要基于真实背景，使学生能够从现实角度理解和运用知识。

（三）生活化与想象力统一

鉴于小学生认知经验与知识储备有限，情境创设应紧密联系生活实际，使学生能够在熟悉的日常情境中自然融入学习过程。然而，生活化并非单纯对现实生活的复刻，而是需精准把握生活与想象的平衡点。在强调情境生活化的同时，教师不能忽视对学生想象力的培养。在语文阅读教学中，教师应鼓励学生依托已有的生活经验与知识，突破固定生活框架，充分发挥想象力，探索文本之外的多元可能性，加深对文本的理解与感悟。

三、阅读教学中情境创设的策略

（一）培养观察能力，创设生活情境

在小学教育阶段，观察能力对学生极为关键。它既是学生获取外界信息的重要途径，又是他们深入理解文本内容的有效手段。在阅读教学中，教师创设贴近生活实际的情境不仅能够吸引学生的注意力，还能引导他们在情境中进行细致入微的观察，进而促使其将观察所得转化为对文本内容的深层次认知。因此，教师应鼓励学生走出课堂、走进自然，引导他们观察身边的花草树木、四季更迭、动物生活习性等，积累丰富的感官体验，以此培养动态观察与深度思考能力。

以部编版小学语文三年级下册《荷花》的教学为例。作者通过细致观察夏日池塘里的荷花，描绘出一幅清新、生动的画面，展现了荷花的不同形态和生长特点，以及由此产生的个人感受。首先，教师可引领学生走向现实生活，组织开展实地观赏荷花的教学活动，让学生亲身感受荷花的美妙姿态，观察荷花从花苞到盛开过程中的各类细节，涵盖花瓣的颜色、形状、纹理，荷叶的质地、排列方式，以及荷花池塘的景观风貌。其次，教师引导学生回归课本，将实地观察所获经验迁移至对课文内容的理解层面。教师应鼓励学生大胆运用自身语言描述所见所感，并将所写内容与课文描写进行对比分析，从而深入理解作者的语言风格和艺术手法。这样的教学方式不仅锻炼了学生的观察能力，还提升了他们的语言表达能力与审美鉴赏能力。同时，这使抽象的文字具象化、生动化，加深了学生对文本内容的认知深度。

（二）研读文本内容，创设古诗情境

在阅读教学中，教师应摒弃单一、直白的导入方式，利用情境创设激发学生的阅读兴趣，促使学生从被动接受转为主动探索。针对不同体裁文本，教师需采用不同的情境创设策略。在教学记叙文时，无论是写实还是虚构的作品，教师都应抓住故事核心，以关键情节或人物特性作为情境创设的切入点。对于写实事件，教师可设悬念引导学生猜测结局；对于人物描写，教师可通过生活化情境还原或图文展示，缩短学生与文本的心理距离。在教学诗歌时，诗歌语言凝练、寓意深刻，教师应注重引导学生把握其情感基调和艺术特色［4］。在教学古诗时，教师可通过揭示汉字起源、分析诗人人生经历和古诗创作背景等来创设文化情境，帮助学生理解诗歌内涵。在教学散文时，教师可利用散文语言美、意境美的特点来创设相应情境，帮助学生更深刻地感受文本中的美好事物与情感。在教学说明文和议论文时，教师可组织辩论活动，发挥文体逻辑性和科学性的优势，深化学生对论点的认识，让学生在互动探究中获取知识。

以部编版小学语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》的教学为例。这是一篇充满想象力和幽默元素的虚构记叙文，讲述了胡萝卜先生因无意间留下的长胡子，给周围人带来诸多便利的故事。在教学过程中，教师可紧扣长胡子这一核心要素进行情境创设。在故事导入环节，教师可先展示一幅胡萝卜先生的卡通形象，其下巴处挂着长长的胡须，随后提问：“大家猜一猜，胡萝卜先生的长胡子会发生哪些有趣的故事呢？”教师通过设置悬念，激发学生强烈的阅读期待，引导他们猜测故事发展和结局。在对胡萝卜先生这一人物进行分析时，教师可运用生动的语言描述胡子变长的过程，以及胡子在生活中发挥的各种奇妙作用，或者借助实物道具演示相关情节，让抽象的文字变得鲜活立体，使学生自然而然地沉浸在文本阅读中。

（三）利用多媒体技术，创设生动情境

随着经济社会发展与科技进步，多媒体设备在现代课堂广泛普及，为情境创设提供了物质基础。在有限的课堂时间里，为高效激发学生情感共鸣、拓展学生思维，教师应充分运用多媒体技术，创设贴合教学内容的生动情境，助力学生深入理解文本意境，提升教学质量。

以部编版小学语文五年级下册《从军行》的教学为例。该古诗描绘古代戍边将士的生活，由于时空跨度较大，小学生理解其历史背景与诗歌意境颇具难度。因此，教师可利用多媒体技术，播放有关边疆风光与古代战争场景的视频片段，同时融入适宜的音效与旁白解说，或者运用动画形式重现诗中情景，直观呈现诗歌蕴含的壮志豪情与家国情怀。此外，教师还可整合高清图片、音频朗诵和交互式电子白板等多媒体元素，给予学生听觉、视觉等多维度感官刺激，使其能够更好地领悟诗歌所表达的精神内涵。这样的方式不仅能迅速调动学生的学习积极性，还能有效拓展他们的思维空间，促进其深度学习。

（四）基于好胜心理，创设竞赛情境

小学生普遍具有较强的好胜心，内心渴望展示自身能力以获得认可。在语文阅读教学中，教师基于学生这一心理特质创设知识竞赛情境，能深化学生对阅读材料的理解。教师通过团队或个人竞赛形式，既能培养学生的团队协作能力，又能提升其独立思考能力，使学生在探讨阅读文本时更易挖掘文本内涵。因此，教师应充分利用学生的好胜心理，精心创设知识竞赛情境，提高阅读教学效果。

以部编版小学语文四年级上册《扁鹊治病》的教学为例。教师可围绕扁鹊设计“讲历史人物故事”知识竞赛。竞赛设“快速问答”“故事接龙”等环节，教师将学生分成若干小组，并为每个小组提供与扁鹊相关的历史资料或故事片段。在“快速问答”环节，教师准备一系列与扁鹊相关的问题，如“扁鹊所处的时代是？”“扁鹊在医学领域有哪些关键贡献？”等。各小组依次作答，回答准确且迅速的小组得分。此环节旨在考查学生对扁鹊相关知识的掌握程度，锻炼其快速反应能力。在“故事接龙”环节，教师引导学生依据给定的扁鹊故事片段，发挥想象力，续写故事情节。“故事接龙”环节不仅能加深学生对扁鹊这一人物的理解，还能有效培养其想象力与创造力。最后，教师依据学生各环节累计得分，对表现优异的小组或个人予以奖励，进一步激发学生的竞争意识。这样的知识竞赛情境，不仅契合学生的竞争心理，还让学生在积极参与中促进知识的积累与能力的提升，提高了阅读教学的实效性。

（五）基于求知欲望，创设问题情境

苏霍姆林斯基指出，人皆有成为探索者、发现者的欲望。这一心理诉求在好奇心旺盛的学生群体中体现得尤为显著。在语文阅读教学中，教师应善于利用学生的好奇心，精心设计由易到难、层层递进的问题链。这样的问题链如同知识阶梯，学生在思考和解答每个问题时，能够汲取不同层次的新知识，进而自然地过渡到下一个问题的思考，这有助于激发他们参与阅读学习的热情［5］。

以部编版小学语文五年级下册《草船借箭》的教学为例。教师可从文本基础情节入手，提出“诸葛亮为何敢于接受看似不可能完成的任务？”等问题，引导学生初步探究故事背景与人物行为动机。随后，教师围绕“诸葛亮如何凭智谋和胆识完成草船借箭？”这一核心问题，拆解出“他怎样预测天气变化？”“如何揣摩敌军心理？”等紧密相关的子问题。学生在剖析子问题的过程中，能深入挖掘故事蕴含的智慧，实现对文本的深度理解。在学生深入探究文本后，教师还可设计拓展问题，如“若你是诸葛亮，会如何设计战术？”“草船借箭对现实生活有何启示？”等，鼓励学生跳出文本，将知识与现实相联系，培养批判性思维与创新能力，提升语文综合素养。

结语

综上所述，情境教学法以其生动形象、感情真切、寓意深远等特点，在小学语文阅读教学中展现出极高的教育价值。教师通过创设生动的教学情境，既能有效激发学生学习兴趣、丰富其情感体验，又能增强师生互动，显著提升阅读教学的有效性。教师应遵循工具性与人文性统一、趣味性与真实性统一、生活化与想象力统一的原则，结合学生学情与阅读文本内容巧妙创设情境。如此，方能更好地引导学生深入理解文本，培养其阅读能力与审美情趣，为学生全面发展奠定坚实基础。

【参考文献】

［1］牛文博.小学语文阅读理解教学的开展途径［J］.文理导航（下旬），2024（4）：13-15.

［2］杨乐怡.情境教学法促进学生语言与思维协同发展：以部编版小学语文教材二年级下册《青蛙卖泥塘》为例［J］.新教育，2024（增刊）：111-112.

［3］杨上标.创设学习情境，优化难课文的教学［J］.新教育，2024（8）：102-103.

［4］杨雪.小学语文阅读教学情境教学法运用探究［J］.基础教育论坛，2024（2）：48-50.

［5］李青青.新课标视角下小学低年级语文自主阅读活动的实施［J］.天津教育，2024（2）：183-185.