单元作业整合　提升核心素养

【摘要】随着教育改革的持续推进，核心素养已成为教育领域的核心议题。文章以统编版语文四年级下册为例，探究单元作业整合提升小学生核心素养的路径。文章首先阐述单元作业整合的理论基础，然后剖析当前小学语文作业设计存在的问题，并提出基于单元作业整合提升学生核心素养的策略，最后总结相关实践经验。

【关键词】核心素养；小学语文；作业设计；单元整合

【基金项目】本文系苏州市教育科学“十四五”规划2023年度教育科研改革发展专项课题“核心素养视域下的小学语文‘大单元’作业设计实践研究”（批准号：2023/JK/02/002/02）的研究成果。

作者简介：陆心安（1995—），女，江苏省常熟市杨园中心小学。

薛建国（1972—），男，江苏省常熟市杨园中心小学。

在当代教育语境下，培育学生核心素养已成为教育领域的关键目标。核心素养指学生在学习中逐步形成的适应个人终身发展和社会需求的必备品格与关键能力。小学阶段是学生成长的基础阶段，核心素养的培育至关重要，直接影响学生未来学习与生活。因此，如何在小学语文教学中有效提升学生核心素养，成为教育工作者需要探索的重大课题。

一、单元作业整合的理论基础

在教育研究领域，单元作业整合理念因其具有重要的实践意义，日益受到学界关注。单元作业整合，即在特定教学单元框架内，将习题练习、实践活动、阅读任务等多种作业形式有机融合，构建连贯且系统的作业体系。其核心目的在于促进学生对知识的深度理解与掌握，激发学习兴趣，增强学习内驱力。该理念依托一系列坚实理论，为优化教学过程、提升学生学习成效提供了有效路径。

从理论支撑来看，“整体性学习”理论为单元作业整合提供了重要依据。此理论强调，学习过程本质上是新信息与既有知识结构相互联结、构建知识网络的过程。通过单元作业整合策略，教师能够有机整合不同类型作业，引导学生在完成作业时，不断复习旧知、吸收新知，强化知识间的逻辑联系。这不仅有助于学生深化对知识的理解，还能显著提升学生的思维品质与创新能力［1］。

“多元智能理论”同样是单元作业整合的重要理论基础。该理论认为，个体智能具有多样性，涵盖语言、逻辑数学、空间等多种智能类型。基于此，单元作业整合使教师能够依据学生的智能差异，设计差异化作业形式。这一举措为学生提供了展现与发展优势智能的机会，能够增强他们的学习自信，激发其学习热情。同时，多样化作业满足了学生多元学习需求，充分挖掘学生潜能，促进其创新思维的发展。

众多实证研究也有力验证了单元作业整合的有效性。研究数据表明，相较于传统教学模式，采用单元作业整合开展教学可显著提升学生学业成绩，增强其学习动力。此外，单元作业整合在培养学生综合素养与核心能力方面亦发挥着不可忽视的作用［2］。

二、当前小学语文作业设计存在的问题

随着教育改革的持续推进，小学语文教育不断发展。作为小学语文教育关键组成部分的语文作业，其布置与完成情况对学生学习成效提升至关重要。小学语文作业旨在巩固与深化课堂知识，培养学生自主学习及思维能力。学生通过完成作业，强化对课堂知识的理解与掌握，提升语文学习兴趣与积极性。然而，当前小学语文作业存在一系列问题。第一，作业量过多。部分教师布置的作业量超出学生承受能力，学生需投入大量时间精力来完成作业，这不仅削弱学习效果，还可能影响学生身心健康。第二，作业内容单一。一些作业形式单调重复，缺乏创意与趣味性，容易让学生语文学习兴趣减退，甚至产生厌倦情绪。第三，作业评价方式缺乏科学性。部分教师仅关注作业完成状况，忽视对学生思维能力与综合素质的评估，不利于学生全面发展［3］。

三、单元作业整合的实践策略

在当下教育变革进程中，小学语文教学正从传统模式稳步迈向创新范式。单元作业整合作为具有创新性的教学策略，旨在突破常规教学局限，充分激发学生的学习热情，从知识掌握、能力提升、情感塑造等维度提升学生综合素养。下文以统编版语文四年级下册为例，深入剖析五类作业整合策略，为教学实践提供切实可行的操作路径，进而助力教师精准施教，同时为完善教学理论提供参考［4］。

（一）主题式整合

主题式整合聚焦单元主题，将阅读、写作、口语交际等教学任务有机融合。以统编版教材第一单元“乡村生活”主题为例，教师可组织学生研读描绘乡村景致的古诗词，安排学生完成写作任务，让学生抒发自身对乡村的感悟；同时，开展“乡村与城市”主题交流活动以锻炼学生口语表达能力。通过这样的设计，学生能从多维度深入理解单元主题，丰富学习体验，深化对乡村文化的认知。

（二）能力型整合

能力型整合侧重学生语文能力的培养。在教学第八单元“童话世界”时，教师可布置能力整合作业，要求学生阅读童话后，完成故事复述、故事板绘制及读后感撰写。此过程锻炼学生阅读理解、口头与书面表达和逻辑思维能力，助力学生实现语文能力进阶，提高应对复杂学习情境的能力。

（三）跨学科整合

跨学科整合打破学科壁垒，将语文学习与其他学科知识整合。在第二单元“自然科学”主题教学中，教师可引导学生探究科学知识，如绘制琥珀形成过程图、借助思维导图梳理航天发展历程，再以写作表达个人思考。这种方式不仅能加深学生对语文知识的理解，还能激发其对生物、地理、天文等学科的兴趣，培养其跨学科思维。

（四）生活化应用策略

生活化应用策略将语文学习与日常生活紧密相连。在完成第六单元“成长故事”的教学后，教师可组织学生开展模拟成长实践活动，让学生体验种植花草、图书馆借阅等生活场景，促使他们运用语文知识解决实际问题，增强知识运用能力，提升学习的趣味性与实用性。

（五）项目式学习

项目式学习以学生为中心，强调自主探究与长期投入。针对第三单元“诗歌天地”，教师可指导学生策划诗歌集编撰或主题展览项目。学生在完成项目的过程中，综合运用语文知识与技能，锻炼创新思维与培养团队协作能力，为未来学习与生活筑牢根基。

主题式整合、能力型整合、跨学科整合、生活化应用及项目式学习等策略，能有效优化小学语文教学效果，激发学生学习兴趣，培养其综合素养，顺应21世纪教育发展需求。

四、小学语文四年级下册第四单元作业设计

（一）教学目标规划

1.深化课文内容理解

此单元教学旨在引导学生理解并掌握《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文的核心主旨。学生不仅要精准获取文本的表层信息，更要深度剖析作者对动物特性的精妙刻画所蕴含的深层情感。以《猫》的教学为例。学生需深入探究作者如何凭借细腻笔触，生动勾勒猫的独立、敏捷与神秘特性，深刻体悟字里行间满溢的对猫的深切喜爱。

2.培养阅读理解能力

教师通过这三篇课文的教学活动，全力培养学生的阅读理解能力。在教学中，教师应精心引导学生从文本中精准提炼关键信息，准确把握作者的创作意图，深度挖掘文本潜藏的深层意涵。通过这样系统的教学引导，学生不但能大幅提升阅读技巧，而且能有力推动批判性思维的发展。

3.提升写作技能

提升学生写作技能是本单元的核心教学目标之一。学生在研读这几篇极具代表性的动物描写文本后，应系统掌握并熟练运用生动鲜活的语言、细致入微的细节刻画，以及比喻、拟人等修辞手法的技巧，从而精准呈现动物的独特特质。在此过程中，教师应积极鼓励学生在写作实践中合理借鉴、巧妙模仿此类技巧，助力学生循序渐进地构建并逐步形成独具个人风格的写作模式，实现从模仿到创新的进阶。

（二）作业设计详细规划

1.阅读理解作业

在阅读理解作业中，除了让学生阅读《猫》《母鸡》《白鹅》并概括三篇课文的主要内容，教师还可精心设计具有层次性的问题，以此激发学生的深度思考。例如，教师可引导学生比较分析三篇课文在描写动物特点时所采用的方法及呈现出的异同，深入探究作者想要传达的情感。这一过程能有效促进学生对文本的深入理解，提升其文本解读与归纳能力。

2.文本分析作业

文本分析作业鼓励学生从多维度对指定课文进行深入剖析。学生可对作者运用的动作、神态、语言等具体描写手法进行探究，探讨其在文本中的作用与效果；梳理文中的比喻、拟人等修辞手法的典型语句，并从修辞效果、表达情感等方面阐释其精妙之处；阐述课文中最吸引自己的部分，并从文学审美、情感共鸣等角度详细说明原因。这样一来，学生能全面理解课文，培养批判性思维与文学审美能力。

3.写作练习作业

写作练习作业要求学生对熟悉的动物进行观察，并模仿这三篇文本的写作手法创作一篇短文。为确保学生能够高质量地完成作业，教师应指导学生掌握观察策略与写作技巧，如引导学生留意动物的外观形态、日常行为习惯，以及它们与所处环境的互动关系等。教师通过这样的引导，促使学生将课堂所学写作技巧运用于写作实践，逐步提升其写作能力与文学表达水平。

（三）作业要求的明确与强调

为确保学生认真完成各项作业，切实取得预期学习成效，教师应明确强调作业完成要求。在时间管理方面，要求学生在规定时间内按时提交所有作业，借此培养其时间管理与自我约束能力，为自主学习筑牢根基；在阅读理解与文本分析方面，要求学生精读课文、深入思考、精准作答，以此增强学生阅读理解与批判性思维能力，使其能精准剖析文本；在写作练习方面，要求学生独立完成作业，鼓励学生展现创新思维与个人风格；在拓展阅读方面，鼓励学生积极阅读课外优秀作品，尝试将阅读所得运用于写作。这能让学生丰富知识储备、提升写作能力，实现读写互促。

（四）评价方式

教师应根据学生作业完成情况、答案准确性与思考深度进行评价。例如，在写作练习方面，着重评估学生的语言表达、描写手法运用及写作风格展现；在拓展阅读方面，根据学生阅读量与阅读理解深度开展评价。

五、小学语文单元作业整合的效果评价

（一）学生核心素养的提升

单元作业整合显著促进了学生核心素养的发展。一方面，整合后的作业聚焦学生思维能力培养，通过引导学生深度思考与探究，助力学生构建独立思考体系，提升其解决问题的能力。另一方面，作业设计聚焦语言表达能力培养，借助写作、朗读等多样形式，增强学生表达思想与观点的能力。

（二）学生学习兴趣的激发

传统作业形式单一，易使学生产生倦怠情绪。而整合后的作业强调学生参与和体验，融入游戏、角色扮演、手工制作等形式，让学生在轻松氛围中完成任务，提升学习积极性与主动性。以第二单元为例，教师设计“我是小记者”活动，学生分组采访身边的人，挖掘故事并撰写新闻报道。此活动既锻炼学生采访与写作能力，又激发其对社会生活的兴趣［5］。

（三）教师教学质量的提升

单元作业整合对教师教学质量提出更高要求。教师需深度研究教材与学生特点，设计契合学生实际与学习需求的作业；同时，关注学生个体差异，依据学生学习情况与进步及时调整教学策略。在此过程中，教师不断探索教学方法，提升自身教学水平与专业素养。通过了解学生学习和作业情况，教师能精准把握学生学习需求与问题，为其提供更有效的支持。

结语

综上所述，小学语文单元作业整合作用显著。对于学生来说，单元作业整合能够促进思维碰撞与语言实践，激发学习兴趣，进而提升语文学科核心素养。对于教师而言，教师在钻研教材和了解学生学情的基础上设计作业，这一过程能够提升教师的专业素养，促使他们利用作业反馈优化教学策略。展望未来，广大教育工作者应继续加强该方面的理论和实践研究，以激发学生的学习积极性，为小学语文教学高质量发展提供有力支撑。

【参考文献】

［1］孙敏.浅谈小学语文单元作业设计［J］.新教育，2024（增刊）：251-252.

［2］顾敏毓.基于逆向设计理念的小学语文大单元作业设计探索［J］.七彩语文，2024（12）：90-93.

［3］孟超，张杰.项目化学习视域下小学语文单元作业的设计［J］.安徽教育科研，2024（7）：25-26.

［4］汤秋萍.“双减”背景下小学语文单元作业设计实践探究［J］.名师在线，2024（7）：10-12.

［5］徐超.谈“双减”背景下小学语文作业的多元化设计［J］.中华活页文选（教师版），2024（5）：67-69.