构建小学科学高效课堂的策略

【摘要】当前，小学科学课程教学存在学校重视程度不足、师资力量薄弱等问题。文章以教科版六年级下册“地球的运动”单元为例，从通过生活资源导入、开展小组合作学习、利用信息技术、引入名师资源、实施分层教学、推动多学科融合六个方面探讨构建小学科学效课堂的策略，旨在为发展学生核心素养、构建高效课堂提供实践路径与理论参考。

【关键词】小学科学；高效课堂；教学策略

作者简介：杨莉（1975—），女，新疆沙湾市第一小学。

在小学生的认知体系中，科学是打开自然界大门的关键钥匙；而在现代社会发展进程中，科学则是支撑一个国家、民族乃至整个人类文明进步的坚实基石［1］。在“科教兴国”战略的时代背景下，小学阶段科学教育的重要性日益凸显。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，探究实践是科学课程致力于培养的学生核心素养之一［2］。小学阶段是培养学生科学兴趣、塑造核心素养的关键时期。因此，小学科学教师应聚焦小学生的学习态度与兴趣，精心设计教学活动，引导学生主动探究科学奥秘，着力构建高效课堂。“地球的运动”单元属于教科版科学六年级上册教材的内容，该单元涵盖地球自转与公转两大核心概念，旨在帮助学生初步构建对地球运动规律的系统认知，并学会运用所学知识解释与日常生活相关的地理现象。

一、小学科学教学存在的问题

（一）学校重视程度不足

当前，部分学校对科学课程的重视程度不足，直接影响了教学质量。例如，教学资源更新存在明显问题。以教科版六年级下册“地球的运动”单元为例，像专业三球仪、手电筒、橡皮泥、乒乓球这类实验器材，因申报流程烦琐，学校又缺乏足够重视，致使部分教师只能放弃实物实验的教学方法，转而采用播放实验视频或传统口述方式授课。这一状况导致学生无法亲身参与实验，教学过程变得枯燥无趣，学生难以集中精力，课堂效率大幅降低。长此以往，不仅阻碍学生综合素养的提升，还不利于激发学生对科学的探索热情。

（二）师资力量薄弱

小学科学专任教师中，理科专业出身者较少，兼任教师占比较大，教师专业素养有待提升。在一些县镇级学校，科学专业教师匮乏，部分县级学校仅有2到3名，小型镇级学校甚至只有1名。这容易造成教师队伍缺乏交流，难以深入研讨教材，阻碍高效课堂的构建。在新课改持续推进的背景下，教师应积极追求高效课堂，深入钻研教学，切莫因课程不受重视而消极对待。因此，小学科学教学亟待通过构建高效有趣的课堂，培养学生科学思维与探究意识，实现教学目标与学生核心素养的对接。

二、构建小学科学高效课堂的策略

（一）利用生活资源，优化课程导入

小学科学知识与日常生活紧密相连。在“地球的运动”单元教学中，教师可巧妙运用生活资源优化课程导入。例如，教师可组织学生利用生活材料自制圭表，持续观察并记录一周内日出日落的时间变化，进而引导他们将影长变化与四季更迭相联系。此外，在讲解影长变化时，教师可引入小学生熟悉的“踩影子”游戏。这不仅能营造轻松愉悦的课堂氛围，还能促使学生从生活体验中获得知识，构建对知识点的个性化理解，进而提升其创新能力与思维水平。

以“谁先迎来黎明”一课的教学为例。在课程导入环节，教师可组织学生开展“拉手游戏”，并借助转椅模拟地球自转运动；同时，引导学生回忆上下学乘车时路边建筑物呈现“倒退运动”这一生活场景，并结合相对运动理论理解昼夜交替是由地球自转导致的，通过城市迎来黎明时间的先后顺序，反向推导地球自转方向。如此一来，学生能够系统且深入地理解该章节中地球自转的相关知识要点。

（二）开展小组合作，培养科学态度

小学阶段不仅应注重知识传授，还应培养学生的团队合作精神。在小学科学课堂中，组织学生开展小组合作探究是一种行之有效的教学方法。科学学科部分知识点抽象晦涩，仅依靠教师单向讲授，难以确保学生充分掌握。因此，引导学生在自主学习基础上学会合作学习，既能提升他们的社交技能与团队协作能力，又能激发其科学兴趣。

以“我们的地球模型”的教学为例。此节课程要求学生完成地球结构、海陆分布与自转模型的制作，内容丰富。若教师安排不当，学生则难以在规定课时内完成任务。因此，教师可组织学生自由分组，引导小组成员探讨如何分工，高效完成三个模型制作的任务。在巡视每个小组探讨的过程中，教师可给予适度引导，如提示小组成员分工制作地球结构模型的不同层次，再组装为完整的地球结构模型；并启发学生基于地球结构模型，进一步制作海陆分布与自转模型，将三个模型制作流程优化为递进式，进行综合地球模型的制作。这样既节省时间，又有助于学生对地球知识的探索。待各小组完成模型制作后，教师可提出开放性问题，如“是否还有其他方法制作地球模型？”等，促使学生在团队协作与讨论中积极思考，提升团队参与感。这样一来，学生不仅能深刻理解相关知识点，还能有效激发科学学习兴趣，培养团队协作与问题解决的能力，同时在潜移默化中培育科学态度与科学精神，从而为其终身发展奠定基础。

（三）利用信息技术，提高教学效率

在科技飞速发展的时代背景下，现代信息技术已深度融入人们的工作与学习。新课标在“课程开发与利用”部分明确指出，应致力于促进课程资源与科学教学的有机结合，推动信息技术与科学教学的深度整合［3］。在小学科学课堂教学中，教师可充分借助现代信息技术手段开展教学活动。例如，教师可运用在线学习平台、微课资源和智能检索工具，或借助科学教学网站、资源库及各类网络平台，积极开展网络研修与科学教学信息交流活动。同时，教师可利用虚拟仿真实验、数字化实验等信息技术手段，并整合数字化教材、音像资料、多媒体软件等资源，将科学问题置于现实生活情境中，引导学生观察生活中的科学现象并探究科学知识。这不仅能有效吸引学生的注意力，通过视觉与听觉冲击激发其好奇心和求知欲，还能培养学生的创新思维与动手实践能力，进而提升他们的综合素养。

以“地球的公转与四季变化”的教学为例。鉴于地球公转现象难以被学生直接观察，教师可充分发挥信息技术的作用，借助图片或视频展示那些无法在课堂现场重现的实验与现象，助力学生直观理解科学知识。例如，教师先播放一段地球公转的三维动态图，让学生形成初步直观认识；随后依次展示太阳系的三维动图、课件图片，并配合口头讲解，使学生仿佛置身于宇宙空间之中，清晰感知地球公转过程；最后利用电脑绘图软件制作动画课件，生动呈现太阳、地球、月球之间的大小对比与距离远近关系。这样既能充分激发学生的学习兴趣，又能加深其对知识的记忆。此外，教师还可引导学生借助互联网资源开展科学探究，如运用虚拟实验室软件、参与在线科学游戏、通过模拟月球表面环境和月相变化等月球相关情况，增强学习的趣味性与实效性。

在整个教学过程中，现代信息技术不仅能有效提升学生的学习兴趣与动力，增添课堂教学的趣味性，有助于打造高效课堂，还能切实提高学生的学习成效，对小学科学教学质量的提升具有显著促进作用。

（四）引入名师资源，拓展学生认知

在小学科学课程中，受多种因素限制，学生难以直接观察和认识部分自然科学现象。小学生思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，在缺乏具体事物支撑的情况下，其思维发展容易受到阻碍。因此，教师可引入名师教学资源，帮助学生搭建起具体事物与抽象思维间的桥梁，以有效提升其科学认知。

以“昼夜交替现象”的教学为例。此节课程针对昼夜形成的原因提出四种假设，学生难以理解为何存在多种假设且均能成立。即便开展模拟实验，许多学生仍困惑不解，却回答教师表示“明白”。在此情况下，教师展示名师课堂中的实验视频能够获得更好的教学效果。学生通过观看更规范、高效的四种假设模拟实验视频，能突破固有思维，直观理解四种假设均可引发昼夜交替的原理。同时，学生自然会产生如“为何四种假设都成立？”“昼夜交替究竟如何形成？”等疑问，其求知欲被充分调动。教师可顺势引出下一课“人类认识地球运动的历史”的教学，让学生深刻认识到自身与科学家一样具备探索精神，领悟科学家正是怀揣疑问逐步探究地球运动的过程，从而加深学生对科学知识探究历程的认知。

（五）实施分层教学，提升学习成效

小学阶段学生在认知水平、学习风格、兴趣偏好及能力素养等方面展现出显著的个体差异。为保障全体学生在科学学习中均能有所收获，在科学课堂采用分层教学策略十分必要。具体而言，教师应根据学生的具体学习情况，运用分层次、个性化的教学方法，以最大化提升每位学生的学习成效。

以“影长的四季变化”的教学为例。针对基础层次的学生，教师引导他们通过课堂模拟实验并观看四季影长变化的记录视频，使其了解借助生活物体便能观察影长四季变化规律。而对于进阶层次学生，教师在课堂模拟实验的基础上，鼓励他们提出合理科学假设，引导其结合生活实际设计制作圭表的实验，并完成详细记录观察过程的任务，从而深入探究不同季节影长的变化规律。分层教学能够让不同层次的学生均取得良好的学习效果，有利于激发各层次学生学习科学知识的积极性，成为构建小学高效科学课堂的内在动力。

（六）开展跨学科教学，提升综合素养

科学课程内容广泛，与多学科关联紧密。在小学科学教学中，教师开展跨学科教学具有重要意义。这不仅能助力学生运用多学科知识解决生活实际问题，还能引导学生树立正确的情感态度与价值观，从多维度提升学生的认知水平与技能，促进其科学素养的全面发展。

举例而言，在“地球的运动”教学板块，教师可巧妙引入语文学科知识。学生通过研习地球公转导致四季更迭、二十四节气形成的原理，以及昼夜和四季变化对生物的影响等内容，能深入了解地球公转与农业生产、民俗活动间的内在联系，进而深切感悟中华优秀传统文化的独特魅力。又如，在教学“影长的四季变化”一课时，教师可充分融合数学学科知识，借助数学工具精确绘制刻度线条，以精准展示影子长度的变化。这不仅能从直观层面助力学生理解科学知识，还能有效培养学生的创造力，切实提升教学效能。再如，在“我们的地球模型”教学实践中，教师可引导学生运用美术学科绘画手段，细致描绘地球海陆分布状况，并通过色彩标注南北极。在这一过程中，学生既能探索科学奥秘，又能充分发挥想象力与创造力，实现审美能力的提升。此外，在组织科学实验探究活动时，教师可融入音乐学科知识。学生在轻柔舒缓的音乐氛围中开展实验，能有效缓解精神上的紧张与压力，激发创新思维。

结语

综上所述，激发学生科学学习兴趣路径多元且意义重大。科学课程因其具有探索未知的特性，能够不断激发学生好奇心与求知欲，使之保持浓厚兴趣。在小学科学教学中，教师既要紧密联系生活实际，帮助学生理解科学知识，又要因材施教、优化教学策略、规范教学流程、丰富教学内容，从而提高教学实效性。展望未来，教师应以培养学生核心素养为目标，构建互动式趣味课堂。同时，教师应通过精心设计教学，助力学生系统掌握科学知识，全方位培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣与能力，为提升学生科学核心素养夯实基础，推动小学科学教育高质量发展，为学生未来发展提供支持。

【参考文献】

［1］冯理.小学科学课程教学如何规范化和科学化［J］.读写算，2024（7）：23-25.

［2］田嘉莹.依托“三个助手”培育科学探究实践能力的策略［J］.上海教育，2024（22/23）：167.

［3］吴韦春.技术助力小学科学可视化实验的支架式教学策略［J］.中小学数字化教学，2024（6）：87-91.