小学数学与生活经验贯通

【摘要】将数学知识与生活经验相结合，能够使数学课堂成为开展生态教育的良好载体。为了引导学生运用生活经验探索数学奥秘，教师可以在小学数学教学中渗透生态教育，在课堂中有效融入生态文明知识，通过丰富的生活实践和多样化的生态文明教育活动，让学生在真实生活情境中不断提升综合素养，从而实现教学质量的全面提升。

【关键词】小学数学；生活经验；生态文明知识

作者简介： 姚莉莉（1977—），女，南京市凤凰花园城小学。

数学从生活而来，生活中有数学，生活也离不开数学。数学是人们在探索自然奥秘、构建和谐生态系统过程中的精准语言和科学力量。在小学数学课堂上，为了引导学生运用生活经验学习数学，教师可以适时引入生态文明知识，带领学生洞察数学与生态文明知识之间的联系，从而发展他们的跨学科思维，让他们切实感受数学与自然万物理性联系的魅力，增强他们保护环境的责任意识和行动力。

一、运用生活经验探寻身边的数学

人们对教育空间的认识由传统的“封闭式”教育空间向“开放式”教育空间转变［1］。小学数学教师要善于联系生活实际，贯通数学知识与生活经验，在课堂上巧妙建立数学与生态两个领域之间的联系，带领学生从生活经验出发，洞察数学与生态文明知识相互融合的现象；在例题讲解的过程中引入生活素材，引导学生运用生活经验寻找身边的数学，培养他们观察世界、理解自然规律的能力，体验跨学科的奇妙融合。

以苏教版小学数学五年级上册“负数的初步认识”的教学为例。结合教材，教师可以展示三个城市（南京、三亚、哈尔滨）某一天最低气温时的自然环境的图片，如树林、河流，引导学生观察、对比三个城市最低温时的自然环境特点，并以此判断不同城市气温的高低。相对于通过观察温度计上的刻度来认识正数、负数，这样的方式更能调动学生的生活经验，丰富他们的学习体验，从而加深他们对知识的理解和记忆。通过观察自然环境认识和理解正、负数的概念，学生能够在学习数学知识的同时，发现许多有趣的生态知识，初步了解到数学是一门与生活经验贯通的基础学科，感受数学学科的广博性。

二、运用生活经验发现数学的奥秘

在小学数学课堂上，教师应引导学生运用生活经验去发现问题、主动探究，鼓励他们开口说、动脑想、深入讨论，从而使他们理解数学知识的本质，关注知识之间的联系，探索数学的奥秘。

以苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”的教学为例。在课前，教师可以让学生观察生活中的桥，寻找它们的异同；在课堂上，教师可利用课件向学生展示两种常见的桥面：一种是长方形模样的直桥，另一种是由多个平行四边形拼接而成的曲桥，并引导学生围绕桥面的异同展开积极讨论。有的学生认为曲桥更加美观，是中国园林中特有的桥式，多为园林中游人赏景的通道；有的学生根据四年级所学的“两点间直线最短”的知识，阐述直桥行走更加方便省时；还有的学生通过画图发现曲桥的结构设计中隐藏着直桥的结构。其中，许多学生发现，曲桥的设计不仅能够丰富视觉体验，还兼具生态功能。在讨论结束后，教师引导学生结合数学几何的相关知识进行总结：曲桥的设计巧妙地融合了数学与艺术，通过折角的构造延长了风景线，扩展了景观的画面感，展现了数学在空间布局中的实用性；与直桥相比，曲桥虽延长了人们的行走时间，却为人们提供了更广阔的视野，形成“移步换景”的动态效果，让人感受到空间的流动与变化；同时，曲桥的不规则设计有助于雨水引流，补充水体并降低内涝风险，还为游人提供了赏鱼观鸟的生态空间，促进了人与自然的和谐共处。通过分析与总结曲桥的设计，学生不仅能够理解几何中的角度、长度和比例关系，还能够体会数学在优化空间布局中的实际应用。

跨学科的生态文明教育方式，既能够激发学生对数学的兴趣，又能够培养他们的生态意识和审美能力，让学生通过解决实际问题，理解生活中蕴含的数学原理，感受自然与人文的和谐之美。由此可见，生态文明教育作为“新兴教育实践活动”，是助推人与自然和谐共生现代化的重要手段和力量源泉［2］。

三、运用生活经验享受数学的乐趣

指引学生在实践体验中学习能够让学生有效掌握数学知识。为了激发学生思维和智慧的火花，教师应为学生搭建实践与认知的桥梁，引导学生调动生活经验，参与实践体验式的数学学习，互相分享、自主探索，感受数学学习的乐趣。

以苏教版小学数学三年级上册“千克和克”的教学为例。课前一日，教师可以让学生准备1千克物品；上课当日，学生各自带来1千克的水果、1千克的大米、1千克的饮料等。在课堂上，教师先让学生拿起自己所带来的1千克物品，感受其重量，然后与同桌交换物品，并交流感想。学生通过自己切身的体验描述不同物品在相同重量下的不同感觉，逐渐形成“千克是质量的基本单位”的认知。基于此，教师出示链接资料：在评估水体污染时，需要检测水中污染物（如重金属、有机物等）的含量，这些含量通常以每千克水体中含有的污染物质量来表示；可见，“千克”在环境检测领域发挥着重要作用，人们需要通过监测这些指标，为环境保护和治理提供科学依据。如此，学生能够充分理解“千克”的意义及其在生活中的实用性。

由此可见，在课堂上有效融入生态文明知识，不仅能够为学生学习数学提供新的视角，还能够显著增强教育教学的效果。这种融合使数学不再是抽象的符号和公式，而是与生活经验紧密相连的实际应用。此外，这样的教学方式能够帮助学生在实际案例中认识环境污染的严重性，进而树立起保护环境的责任感；让学生用科学的方法分析和解决问题，提升科学探究的能力与素养；激发学生保护环境的热情与对科学的探索兴趣。

四、运用生活经验突破数学的知识难点

在小学阶段，学生的思维处于依赖具体形象的阶段，因此小学数学教学中直观教学一直占据十分重要的位置。直观教学是帮助学生接触并掌握抽象数学知识的有效手段。在教学中，教师应引导学生主动运用生活经验观察、分析数学现象，将生活中的物品当作学具，在操作中获得灵感与新知，同时突破知识难点、锻炼动手能力，借助生态文明知识促进数学学习。

以苏教版小学数学六年级上册“长方体和正方体”的教学为例。长方体和正方体的知识涉及三维空间的认知。对小学生而言，从“形”到“体”是认知的飞跃，对学生的空间观念和后续学习意义深远。因此，教师可以借助正方体的展开图来帮助学生形成正确的认知，让学生在折叠、展开的过程中感知平面到立体的变化，了解三维空间与二维空间的差异，鼓励学生动手操作、大胆猜想、仔细验证。然而，正方体的展开图因其式样多，一直以来都是学生学习的难点。为了帮助学生解决这一学习难点，教师将图形的展开与折叠，以及立体几何向平面几何转化的过程，通过生活中的实物来呈现。在课前，教师可以让学生准备多个废旧正方体包装盒；在课堂上，教师融入生态文明知识，带领学生裁剪、拆解这些正方体包装盒。具体而言，教师可以引导学生在拆解、重构中厘清正方体面与面、棱与棱的关系，建立三维立体图形与二维展开图间的对应关系；同时，让学生从环保的角度对正方体包装盒进行拓展研究，如针对用料过多、不易拆解的包装盒，学生自主探究如何优化快递纸箱的展开图设计，以减少材料的浪费。经过直观感知、动手操作、合作交流等实践活动，师生共同归纳正方体11种不同的展开图（如图1所示）。在此过程中，学生能够逐渐形成空间观念，深化对几何的感知。

小学数学教学中的生态文明教育不仅是对数学知识的传授，更是对学生全面素质的培养。生活是教育过程的生长源泉［3］。教师将生态文明教育融入数学课堂，通过实践活动加深学生对数学概念的理解，培养学生的空间想象能力和问题解决能力，增强学生的环保意识和社会责任感，真正使学生能够在实践中学习、在思考中成长，从而实现知识学习与生态文明教育价值观培养的有机统一。

五、运用生活经验构建学习数学的方法

陈省身先生曾提出“数学好玩”。“数学好玩”并非仅仅指数学游戏或趣味活动，而是指通过将数学与生活经验紧密结合，让学生在学习中感受到数学的实用性和趣味性。为了推进数学教育改革，努力实现“把数学教容易、让学生容易学”，教师应在“数学好玩”的理念下通过巧妙的教学设计将数学与生活经验贯通，让学生可以主动运用生活经验去构建学习数学的方法。

以苏教版小学数学四年级上册“可能性”的教学为例。教师可通过抛硬币实验，即经过多次实验计算正面出现的频率，用频率估计概率，帮助学生初步了解统计学中的均匀性数据分析方法。在学生理解概率概念以后，再结合生态系统中随机事件（如降雨分布）进行类比分析。通过“雨水均匀”与“雨水不均匀”的对比，学生能够逐渐领会 “均匀”概念的深刻含义及其在日常生活和自然现象中的广泛应用，进而了解生态系统中平衡与失衡的统计学原理，形成对生态平衡维持机制的思考。这种实践性学习不仅能够培养学生的统计思维，还能够激发学生的好奇心和探索欲，为他们未来深入理解生态系统的复杂性和动态平衡，以及助力生态文明建设打下基础。

此外，小学数学教师应注重实践活动与生活经验的结合，通过实践活动增强学生的动手能力和数据分析观念。例如，学生在学习小数的相关知识后，教师可以让学生通过调查家庭水电费，练习小数计算并学习数据的收集与整理。通过与同学交流，学生能发现不同家庭在水电使用上的差异，并进一步分析数据，探索家庭的消费规律和节能的方法。这种教学方法不仅可以让学生将数学知识应用于实际生活，还可以培养学生的数据意识和环保观念。

结语

综上所述，教师应将数学知识与学生的生活经验相结合，重视数学在生态问题中的应用、数学教育对学生生态文明意识的培养，以及数学在推动生态文明建设中的作用。在课堂上有效融入生态文明知识，不仅能深化学生对数学知识的理解，还能培养他们的生态意识和环保理念，使数学课堂成为传播生态文明知识的重要平台，让学生树立生态伦理道德观、可持续发展观及人与自然和谐发展的自然观，从而将他们培养成具有生态文明意识和社会责任感的公民。

【参考文献】

［1］朱永新.回归生活世界：新教育实验“聆听窗外声音”的理论与实践［J］.中国远程教育，2025，45（1）：3-30.

［2］王建.生态文明教育助推人与自然和谐共生现代化的理论阐释与实践路径［J］.内江师范学院学报，2025，40（1）：92-99.

［3］丛嫣霖，胡志金.论陶行知生态教育思想［J］.内江师范学院学报，2025，40（1）：100-105.