指向深度学习的小学英语语篇阅读教学策略研究

【摘要】在小学阶段的英语教学中，教师需要重视对学生深度学习能力的培养。深度学习作为一种高效学习方式，能提升学生的语言能力、学习能力和思维品质等核心素养。为实现这一目标，教师可以在语篇阅读教学中引导学生深度学习，从而有效培养学生的深度学习能力。文章从制作微课、创设情境、设计问题、组织活动、拓展内容五个方面入手，探讨通过语篇阅读教学培养学生深度学习能力的有效策略。

【关键词】深度学习；小学英语；语篇阅读

作者简介：张静（1986—），女，江苏省靖江市实验学校。

深度学习是指学生具备主动学习意识，能够深入理解、有效掌握并熟练运用所学知识，并自主构建知识体系的能力，是一种高效的学习方式。但从实际教学来看，许多学生尚未具备深度学习能力，主要表现为对知识的运用不够熟练、思考问题的深度不足等。为提升学生的深度学习能力，教师应采用多样化的教学手段，设计能够促进学生深度学习的教学内容，从而有效提升学生的深度学习能力，提高英语语篇阅读教学的效果。

一、指向深度学习的小学英语语篇阅读教学的意义

（一）能够提升学生的深度学习能力

通过深度学习语篇，学生不仅能够积累丰富的词汇、语法知识，丰富语用经验，还能够提升自主构建知识体系的能力。语篇阅读为学生提供了接触和学习各种语篇类型的机会。通过语篇学习，学生可以掌握不同文体特有的文章结构和语言特征，实现知识建构和思维发展，进而有效发展深度学习能力［1］。

（二）能够提升学生的英语核心素养

在深度学习英语语篇的过程中，学生分析、推理和判断语篇中的信息，能够培养逻辑思维和批判性思维，同时学生能够深入了解不同文化背景下语言表达和思维方式的差异，从而拓宽国际视野，增强跨文化沟通与交流能力。此外，通过语篇学习，学生还能够提升学习能力，学会自主建构和内化新知。

二、指向深度学习的小学英语语篇阅读教学策略

（一）制作微课，指导学生预习语篇

在小学英语语篇阅读课堂上，教师需要重视指导学生开展预习活动。微课能够系统化呈现课程知识、有效提高学生的预习效率，因此，教师可以引导学生借助微课预习语篇。教师应围绕核心知识制作微课课件，确保学生能借助微课掌握语篇核心知识，进而做到有效预习，为后续深度学习语篇内容打好基础。

以译林版英语五年级上册Unit 1 “Goldilocks and the three bears”的教学为例。在制作微课课件时，教师应先明确预习目标：掌握单元关键词汇（如Goldilocks、bear、forest、soup等）和句型（如“There is/are...”）；通过预习提高自主学习能力与阅读理解能力。

接着，教师可以基于预习目标设计一系列预习活动。第一，在微课视频中介绍该单元“Story time”板块的主要人物和故事内容。教师可在课件中插入动画或图片，帮助学生直观理解故事内容，并让学生将自己认为重要的词汇或句子圈画起来。第二，提供“Goldilocks and the three bears”的纸质版绘本，引导学生阅读绘本，标注生词和不理解的语句。第三，从语篇和绘本中提取重点词汇，制作词汇卡片，并配以图画，引导学生学习并掌握词汇的含义。第四，引导学生跟随微课回顾重要知识点。重点词汇有Goldilocks、bear、forest、soup、just right、hard、soft、afraid等；重点句型有“There is/are...”“It's just right.”“It's too hard.”“It's too soft.”。第五，引导学生进行故事的复述练习，学生需要回忆预习内容，尝试复述故事的主要情节。

借助微课开展预习活动，学生能初步掌握课程重点知识，为后续的深度学习建立良好基础。同时，通过预习，学生的阅读理解能力、语言运用能力等能够得到锻炼与发展。

（二）创设情境，激发学生的学习兴趣

情境教学法是激发学生学习兴趣的有效方法。在创设情境时，教师应选取具有一定趣味性的素材，以营造良好的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下深度学习语篇，提升学习能力［2］。

以译林版英语五年级上册Unit 2“A new student”的教学为例。在该单元的“Story time”板块中，Yang Ling带领新同学参观校园，并介绍校园中的各个场所。首先，教师可以借助信息技术创设动画情境，播放与语篇内容相关的动画片，初步激发学生的学习兴趣；在此过程中，教师可以讲解相关词汇和句型，加深学生的学习记忆。其次，教师可以组织学生开展情境模拟练习。具体情境为：假设今天有新同学入学，请同学们为新同学介绍学校的基本情况。教师应鼓励学生灵活运用art room、classroom、computer room、music room、table tennis room等词汇，以及“How many...are there...？”“Is/Are there any...？”“Yes，there...”等句型介绍学校的各个场所，丰富自己的表达。最后，在学生完成情境体验后，教师便可以从语篇内容入手，带领学生进入深入探索语篇内容的环节，帮助学生建构并内化语篇知识。

（三）设计问题，引导学生深入理解语篇

在讲解语篇知识的过程中，教师需要根据语篇内容设计符合学生认知水平的问题，以此引导学生深入理解语篇。在设计问题时，教师可以从语篇本身出发，将需要学生掌握的知识点转化为英语问题。这样，学生在解答英语问题的同时，能够更好地理解语篇内容，从而实现对语篇的深度学习。

以译林版英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”的教学为例。在讲解“Story time”板块的内容时，首先，教师可以提问：“哪位同学可以说出这些动物对应的英文单词？”学生需要观察教师给出的动物信息，先判断这是什么动物，再思考其对应的英语表达，例如，猫是cat，鱼是f ish，狗是dog，猴子是monkey等。

其次，在初步引导学生认识不同种类的动物后，教师可带领学生了解这些动物的特征，使学生学会用简单的词汇与句式描述动物的特征。例如，针对“鱼”，教师可以向学生提问：“这两条鱼分别是什么颜色？它们的眼睛与身体是大还是小？它们是否有腿和手臂呢？鱼是靠什么游动和掌握方向的？”在教师的引导和讲解下，学生能够掌握red、black、big eye、big body、tail等表达。再如，在以“狗”为探讨对象时，教师可以提问：“小狗有几条腿？小狗的尾巴具有怎样的特点？小狗是否会快速奔跑和跳跃？”在教师的引导和讲解下，学生能够掌握four legs、a short tail、run and jump等表达。

最后，当学生能够准确掌握各种动物的基本特征后，教师可以逐步提升问题的难度，例如提出：“你能否综合运用与动物相关的词汇，完整描述某一动物？”在回答这一问题时，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的动物作为描述对象。例如，有学生非常喜欢金鱼，他答道：“Goldfish has big eyes and a big body， no legs and arms， it can use the swing of the fish tail， and has a certain swimming direction.”。

在上述语篇阅读教学中，教师循序渐进，逐步提高问题的难度，引导学生由易到难、由浅入深地掌握单元的词汇、句式和语法，促使学生的语言能力逐步提升。

（四）组织活动，促使学生应用所学知识

在语篇阅读教学中，教师可以通过开展调查与写作活动，引导学生将所学知识应用于实践。教师应合理设计调查与写作活动，确保学生能够按要求完成任务。同时，教师应遵循分层原则，设计基础性活动和进阶性活动，帮助各能力层次的学生都能取得进步，达成深度学习目标［3］。

以译林版英语五年级上册Unit 4“Hobbies”的教学为例。在教学“Fun time”板块的知识时，教师可以组织学生开展调查活动，调查班级学生的兴趣爱好，并完成教材第40页的“Do a survey”调查表格。教师可以鼓励学生应用之前学过的知识，如singing、drawing、watching、swimming等词汇，以及“What do you like doing？”等句式，开展调查活动。借助调查活动，教师可以评估学生对单元知识的掌握程度，判断学生是否实现深度学习。

在此基础上，教师可以引导学生完成“Think and write”板块的写作任务。活动中，教师可以要求学生结合“Do a survey”表格的内容，完成“My hobbies”和“My friends'hobbies”两部分内容的写作。在“My hobbies”部分，学生需要以第一人称视角描述自己的兴趣爱好，例如，学生可以这么写：“I like painting.”“I like swimming too.”。在“My friends'hobbies”部分，学生则需要以第三人称视角描述朋友的兴趣爱好，例如，学生可以这么写：“Billy likes listening to music.”“Mary likes reading and playing the piano.”。

在上述活动中，学生在完成语篇知识的学习后，通过调查和写作活动实现知识的内化与应用，有助于逐步提升深度学习能力。

（五）拓展内容，丰富语篇阅读学习储备

在语篇阅读教学中，教师不应将阅读范围局限于课内语篇，而应根据教学内容适当拓展课外语篇，以促进学生深度学习能力的发展。教师可以根据课内语篇的内容，选择恰当的拓展材料，增加语篇阅读的广度与深度。通过这种方式，学生不仅能够拓宽国际视野，理解中外文化的异同，还能逐步建立文化自信。最终，学生的深度学习能力将在广泛的阅读实践中得到有效提升。

以译林版英语五年级上册Unit 6“My e-friend”的教学为例。在教学“Story time”板块的内容时，教师可以先引导学生认识教材第58页和第59页的国旗。为了帮助学生更深入地了解不同国家，教师可以采用“国旗介绍+代表性元素”相结合的方式进行教学［4］。例如，在讲解加拿大国旗时，教师可以结合河狸（beaver）、枫叶（maple leaf）等具有代表性的元素，帮助学生更全面地了解加拿大文化。通过学习拓展知识，学生可以拓宽国际视野，深入理解不同国家的文化，这对提升学生的跨文化认知与交流能力具有促进作用。

此外，教师还可以从饮食文化、服饰文化等角度入手，帮助学生拓展语篇内容，深入了解不同国家的文化。例如：教师可以借助A Shared History Through Food一书中的语篇“Nine Foods and One Drink”，引导学生探索加拿大历史与传统美食之间的联系，使学生深入了解加拿大的饮食文化；利用《牛津树·中国故事》一书，引导学生了解中国的饮食文化，加深学生对中华文化的理解和认同。

结语

综上，在基于深度学习理念开展英语语篇阅读教学时，教师可从制作微课、创设情境、设计问题、组织活动和拓展内容五个方面入手，带领学生通过深入学习英语语篇，提升深度学习能力和英语核心素养。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准（2022年版）》［J］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］沈萍.指向深度学习的小学英语语篇教学实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2022，45（8）：54-59.

［3］宫文胜.基于深度学习的小学英语语篇教学实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2021，44（4）：39-45.

［4］曾荣新.小学英语语篇教学中深度学习的路径分析［J］.校园英语，2020（23）：99-100.